王雅新

摘 要：一個有效的課堂提問能夠引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑、積極思考，能夠引發(fā)物理課堂對話，達到預期的教學目標?？茖W、有效的課堂提問是主要的師生互動手段，通過課堂提問不僅能夠使教學內(nèi)容更加豐富，不斷出現(xiàn)新的教育資源，而且也可以對學生的質(zhì)疑能力以及問題意識進行培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

關鍵詞：初中物理；提問；教學策略

隨著新課程改革的全面實施，現(xiàn)階段初中物理教學追求高效課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，不放過教學的每一個環(huán)節(jié)，以期能夠達到更好的教學效果。針對初中物理教學，我們在教學提問環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學中，通過有效提問教學策略的實施，促進教學的有效進行，實現(xiàn)學生的自主性學習思維的培養(yǎng)和能力的提高，達到進一步提高初中物理課堂教學實效性的目的。

一、提問聯(lián)系實際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯(lián)系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關系到一個課程的教學質(zhì)量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發(fā)學生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km，該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。

二、把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問應該接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負面情緒。所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際。教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。

三、教師對問題要合理設置

課堂中提出問題的質(zhì)量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現(xiàn)高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設置提問，促進學生的思考和知識的有效構(gòu)建，實現(xiàn)良好的教學效果。比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術。精彩的魔術吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內(nèi)容與所學的物理知識有什么關系。這就需要教師合理地設置提問，在物理現(xiàn)象和物理知識之間建立聯(lián)系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術箱中的鏡子有什么關系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)。可以說正是有了這一系列提問，才實現(xiàn)了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。在初中物理教學中，要實現(xiàn)良好的教學效果，教師必須研究問題的設置。通過結(jié)合學生的實際情況和物理知識，尋找內(nèi)在思維的邏輯性，將實際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎。

四、審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師的行為不當就會造成負面的影響。因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)。回答正確的同學，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化。如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或?qū)で笳_的答案。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題。對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價方式。比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節(jié)上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法。

根據(jù)對初中物理課堂教學進行調(diào)查，探討分析采用有效性提問的方式取得的教學成效，通過發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問中存在的問題，提出了有效性提問的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問的教學方式，加強自身的教育責任意識，努力鉆研物理教材知識，掌握設計問題的正確方法，為學生創(chuàng)造出廣闊的課堂學習空間和發(fā)展平臺，引導學生進行自主性思考，使他們學會理解問題中涵蓋的重點與難點，從而達到提升整體物理教學水平的目的。

參考文獻：

[1]徐招茂，沈炎.物理課堂教學提問的策略[J].物理通報，2011（03）.

[2]陳建華.中學物理教學課堂提問的設計與組織[J].新課程（教育學術），2010（03）.

[3]聶麗英.中學物理課堂提問策略研究[D].東北師范大學，2009.

[4]林振祥.談物理課堂提問的功能與策略[J].物理教學探討，2006（17）.