孫鮮梅

摘 要：新課程標準對于初中英語教學提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英語教學中依然存在忽視初中生實踐運用能力與學習興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致英語教學現(xiàn)狀根本談不上可持續(xù)發(fā)展與終身學習，因而必須加以變革。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異

論初中英語分層這一有力措施已被眾多初中英語教師所采納，且越來越顯示出勃勃生機。分層教學，就是在教學實踐過程中，針對不同學生的不同個性生理心理特征，不同的教育基礎和不同的接受能力，設計多層次的教學目標，采用靈活多樣的教學手段，從而使不同的學生都能有不同程度的提高而達到教學要求。

一、分層教學涵義及原因

分層教學就是根據(jù)大綱和教材要求，針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它屬于一種現(xiàn)代教學模式，是特別適應個別差異的一種教學組織形式。目前，在我國實施義務教育，小學升初中不再搞選擇入學的情況下，這種教學形式是十分有益的。許多研究指出，“隨著普及義務教育的發(fā)展，初中要廢除考試選擇，加上改革開放逐漸引起人口流動、家庭背景差異問題，也許今后的學校中個別差異問題會比過去突出，分層教學將有研究的必要”。就英語學科而言，分層教學的提出，更有其現(xiàn)實的背景。

（一）生源萎縮，使英語教學面臨挑戰(zhàn)，也為分層教學帶來契機

由于城市規(guī)劃建設，大部分居民已經陸續(xù)搬遷，而就近入學的學生人數(shù)大大降低。面對激烈的生源大戰(zhàn)，學校廣開收生渠道已刻不容緩。學生來源廣泛，學生間的學習基礎、方法、習慣、能力等方面都有差別。就英語而言，有的學生小學已經學過，而有的根本沒有接觸，學生英語知識形成和能力發(fā)展方面的差異明顯，如何滿足各層次學生的學習需要，如何使我們的英語教學能夠對各個層次的學生都有所幫助？這一問題完全可以嘗試通過分層教學來得到比較好的解決。

（二）應試的教學方法，嚴重挫傷部分學生的積極性

在應試學習氛圍中，很多學生早早的對英語學習失去了興趣。認為英語就是死記硬背單詞，然后就是不斷的重復做習題。誠然，目前這樣的情況已經有了一定的改觀，但是用新課標來衡量，我們的英語教學就太落后了，基本上沒有將新課標的五個新的理念貫徹到教學實踐中來。

（三）英語的交際功能長期被忽略，學生用英語解決問題的能力極差

英語首先就是作為一門語言存在，它本質就是信息的載體，它的基本功能就是交際，能說會用才是學習英語的基本目標。但實際上，在長期升學壓力的作用下，我們的學生除了就書本上的句子做一些簡單的對話練習以及應付試卷考試以外，根據(jù)現(xiàn)實語境進行對話的能力很差，更不用說將英語放在文化的背景里來學習。

二、初中英語分層教學

（一）施教前教學目標分層

英語教師在實施課堂教學前必須要有周密的備課、備學生的活動環(huán)節(jié)，突出分層教學的目標設置，體現(xiàn)因材施教的原則。具體的執(zhí)行過程包括：

1.教師要根據(jù)教材設計不同的教學目標

例如：講授Customs in different countries時，教師設立教材理解目標分為三層：①優(yōu)等生了解語法的靈活運用方式，掌握不同習俗的語言表達方式，了解其他國家的不同習俗，擴充知識面；②中等生理解語法的靈活句型運用方式；③“后進生”能夠復述課文之中的重點語法句型內容。

2.教師根據(jù)學生的具體情況備學生

將全班學生在心里分為三組不同的類別：①優(yōu)等生不但需掌握課堂內容，還要增加一些課外知識，會做綜合性較強的題；②中等生要掌握80%的課堂內容，具有運用知識解決簡單問題的能力，會做拓展性練習題；③“后進生”聽懂60%課堂內容，會做考查雙基的鞏固性練習。這種方法可以有效提高學生的學習興趣并使教學內容變得更加生動和便于理解，充分幫助學生發(fā)揮了他們在教學中的主體地位，不僅活躍了課堂氣氛，還極大地提高了學習的整體效率。為了實現(xiàn)這些目標的設計，教師可以將教案設計成“一大多小”的形式，大教案是為一般學生設計的教案，小教案則針對差生、優(yōu)等生、特長生這三個群體而言，小教案的設計需要較多一些，這樣才能提高學生的參與度，確保全體學生參與到教學活動中來。

（二）施教過程中的分層

初中英語分層教學的實施要由淺入深，循序漸進，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次學生的接受能力。教材呈現(xiàn)要分布進行，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。具體的分層步驟為：

第一，進行分層提問。也就是對于一些學習基礎較為薄弱的學生，向他們提問一些簡單的問題或者是答案在課本中比較明顯的問題；而對于成績較好的學生，則向他們提問一些難度較大或是語言能力比較復雜的問題。

第二，合作學習分層。一般來講，分組會將學習基礎差不多的學生分在同一個組內，既有利于學生共同學習，又有利于接下來的分層教學工作。布置的任務要根據(jù)學生的學習能力和理解能力設置不同要求，基礎薄弱的學生運用目標語言完成對原文的復述；中等生運用目標語言進行詢問、提議等基礎的對話；優(yōu)等生則可以通過語言目標完成包括建議、安慰、提議等在內的綜合性對話。例如：教學節(jié)日的相關內容時，教師把學生分為三個小組，第一小組的學生為該節(jié)日搭配日期；第二小組的學生為該節(jié)日搭配食物；第三小組的學生為該節(jié)日搭配活動。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)之一，學習英語只靠單純的課堂講授和學習是不行的，學生很難牢固地掌握知識并熟練運用。日常教學中作業(yè)常常會困擾學生，成績較好的學生覺得作業(yè)簡單沒有必要做，成績差的學生覺得作業(yè)太難，做不出來而不做。為了改變這種狀況，應對作業(yè)進行分層，作業(yè)量不能少也不能多，不能簡單也不能太難，要做到多少適量、難易適中。教師可以結合學生的實際情況，有針對性地對學生布置作業(yè)，使每個學生都能得到鞏固發(fā)展。

（四）評價分層

初中英語課堂教學中，教師對不同層次的學生進行評價時要采用不同的標準，對學困生多采用鼓勵性評價，多用表揚，對學生表現(xiàn)出的點滴進步及時表揚，調動學生的學習積極性，樹立自信心；對中等生要采用激勵性評價，既要找出其不足又要指明發(fā)展方向；對優(yōu)等生要高標準、嚴要求，采用競爭性評價。

參考文獻：

[1]李獻敬.再議初中英語分層教學[J].教育教學論壇，2010（16）.

[2]張彬.淺談初中英語分層教學[J].現(xiàn)代閱讀，2011（19）.