宋穎

【摘要】如今，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)應(yīng)用微課資源來幫助學(xué)生更好地理解和掌握信息技術(shù)知識，以進(jìn)一步促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性提升，是一個(gè)亟待解決的重要課題。本文主要就此問題進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課資源 初中信息技術(shù) 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0160-02

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，近年來，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，學(xué)習(xí)資源也逐漸變得開放、共享和多元化，其中，學(xué)習(xí)資源形態(tài)更是呈現(xiàn)出碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學(xué)應(yīng)用越來越多?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養(yǎng)體制改革要以更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為先導(dǎo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。微課教學(xué)是一個(gè)繼博客、精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之后，旬度風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生教學(xué)模式。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用微課教學(xué)資源，將能有效提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對于信息技術(shù)的理解、掌握及應(yīng)用。

一、微課資源教學(xué)優(yōu)勢分析

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時(shí)代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進(jìn)的內(nèi)涵與教學(xué)理念。具體來說，微課就是以特定學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，來共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等為一體的情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、Pad等多媒體，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。微課是一個(gè)經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)單元資源包，具有主題明確、鮮明生動(dòng)、知識緊湊等突出優(yōu)點(diǎn)，它以短小精悍的視頻，生動(dòng)形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個(gè)情景性的微課場景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機(jī)結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識的重要新途徑。

二、微課教學(xué)資源應(yīng)用原則

（一）聚焦性原則。聚焦性原則即指微課的教學(xué)是以既定的知識點(diǎn)或主題為核心展開，一般都是圍繞教材的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接切入主題，體現(xiàn)出“微”、“精”、“妙”的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀看視頻，可以領(lǐng)悟重難點(diǎn)和知識精華，并能做到深刻理解、熟練應(yīng)用。例如，初一的學(xué)生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，往往會感覺難度較大，如果借助微課資源，就可以直觀明了地理解和掌握。

（二）主體性原則。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，是現(xiàn)代教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一，也是微課資源應(yīng)用的原則。微課最主要的特點(diǎn)就是主題明確，短小精悍，能做到教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本位，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異，多引導(dǎo)、多啟發(fā)，兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）實(shí)踐性原則。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去操作，在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應(yīng)該使之主動(dòng)體驗(yàn)、積極實(shí)踐，達(dá)到“在游泳中學(xué)會游泳的目的”。例如，在《視頻的獲取與處理》的教學(xué)過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^后感，而后順勢引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術(shù)形象，從而激發(fā)學(xué)生探索、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。

三、微課資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層次設(shè)計(jì)微課資源。微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的輔助資源，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)微課資源的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考量學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生共同提高。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，使其由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通。初二年級《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫》的教學(xué)開始之前，可以播放熱播動(dòng)畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場用Flash軟件制作簡單的補(bǔ)間動(dòng)畫，就可以快速地喚醒學(xué)生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進(jìn)而耐心地聽教師的講解和操作。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，使學(xué)生能通過模塊學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和理解知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情境，采取小組合作、情境練習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題解答和知識內(nèi)化。教師則及時(shí)給予指導(dǎo)和援助，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與評價(jià)、啟發(fā)。微課資源建設(shè)需要立足學(xué)生實(shí)際，因?yàn)閷τ诔踔猩鷣碚f，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經(jīng)驗(yàn)型認(rèn)知，因此應(yīng)該注意由直觀認(rèn)知到抽象認(rèn)知的過度。受社會、家庭、學(xué)校等因素影響，初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過一定的信息技術(shù)，實(shí)際操作機(jī)會并不多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能地降低對基礎(chǔ)技能的要求，最好做到“0”起點(diǎn)教學(xué)。

（三）加強(qiáng)媒體設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)。微課資源中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等都可以信手拈來。在設(shè)計(jì)媒體呈現(xiàn)方式時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，保證既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又盡可能避免無關(guān)因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。腳本是將教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為技術(shù)語言的橋梁，也是微課制作的藍(lán)本。腳本的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的先后順序表示出每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局、動(dòng)畫配置和音頻選擇。不管如何設(shè)計(jì)，微課的腳本應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面布局、動(dòng)畫效果、配音、時(shí)間安排、背景音樂等內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課是一種新型、高效的教學(xué)模式，國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠(yuǎn)的影響。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，不斷深入研究和創(chuàng)新微課資源支持下的信息技術(shù)教學(xué)，以促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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