陳東偉

摘 要：為適應(yīng)社會的發(fā)展，教育改革的實(shí)施成為培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化人才的關(guān)鍵。因此也出現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式。其中《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的現(xiàn)代化教學(xué)模式。基于此，本文就高中語文學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡單研究分析，為關(guān)注這一話題的人們提供相應(yīng)的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制中，一直忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)本身的主體地位，“以教師為中心”的教學(xué)模式使學(xué)生被動的接受知識，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立意識的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究與實(shí)驗(yàn)證明了新教學(xué)模式的成立，代表著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式解讀

研究表明：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法；以教師為導(dǎo)，以學(xué)生為主，并通過師生共同合作，從而完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種新教育模式的主要特點(diǎn)在于，不僅突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)的同時，也抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對話以及共同學(xué)習(xí)的特色。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教育模式的目的在于發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，調(diào)動學(xué)生的個性，從而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語文教學(xué)工程中，教師將教學(xué)知識內(nèi)容以及學(xué)生的個性特點(diǎn)相結(jié)合，從而進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，用以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案的探究，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和問題主動與同學(xué)和老師進(jìn)行探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教育模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和探索精神，同時充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)案運(yùn)用上，通過對教學(xué)效果的分析可充分證實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐價值。

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)的教師教學(xué)前的必要準(zhǔn)備，好的學(xué)案可有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師通過自身知識素養(yǎng)并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與綜合素質(zhì)，明確把握知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，做好標(biāo)識進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)過程中要遵循設(shè)計(jì)的原則，也就是全面性原則、差異性原則、主動性原則、參與性原則。例如，教師將全體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行整理分析，找到學(xué)生之間存在的思想差異，針對不同層次的學(xué)生編寫學(xué)案。同時在編寫過程中調(diào)動學(xué)生的參與性，鼓勵并接受學(xué)生提出的意見和建議，從而充實(shí)和拓展編寫的學(xué)案。

同時，在學(xué)案設(shè)計(jì)中要注意學(xué)案的組成，這就是所要引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的探討和課后的復(fù)習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是將組成學(xué)案的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性、探索精神和實(shí)踐能力。例如，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在編寫的時候針對學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面，不僅要包含知識，也要具備能力和非智力因素，從而使學(xué)生得到“最基礎(chǔ)、全方位的發(fā)展”來明確指向，采用引導(dǎo)性語言進(jìn)行學(xué)案編寫。像高一和高二年級的學(xué)生，其學(xué)案編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識與技能的結(jié)合、過程和方法的搭配、情感態(tài)度的表達(dá)。有針對性的編寫學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)，才能完善教學(xué)模式，有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)案運(yùn)用

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，將設(shè)計(jì)好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)。例如，教師在講述《駱駝祥子》時，使學(xué)生通過學(xué)案清晰的了解到這節(jié)課程的主要目是：“祥子”所揭露的社會意義；重點(diǎn)難點(diǎn)在于：小說的中心思想及人物的寫作手法和情感，人物在當(dāng)時社會背景下代表的形象等。使學(xué)生通過學(xué)案激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

教師在課堂講授的過程中，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，進(jìn)而營造和諧的、活躍的課堂教學(xué)氛圍。也就是教師把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。例如，上述《駱駝祥子》的學(xué)案，教師在教學(xué)過程中，將文案下發(fā)預(yù)習(xí)后，將學(xué)生分成小組并讓其自行默讀。在學(xué)生閱讀課文時提出要求和問題“故事發(fā)生背景時間和地點(diǎn)？”、“祥子的愿望是什么？”、“對祥子的個性分析”等。之后進(jìn)行小組討論，教師根據(jù)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答并總結(jié)分析，進(jìn)而提出課后問題“你對祥子的評價是什么？原因是什么？”。

由此可見，在高中語文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式打破了呆板的傳統(tǒng)課堂氛圍，使課堂學(xué)習(xí)具有靈動性、探索性和自我展示性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生提供了有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)效果分析

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而對教師教學(xué)效果分析是強(qiáng)化教師教學(xué)的基礎(chǔ)，對教師開展教學(xué)工作順利進(jìn)行提供依據(jù)和參考，從而有助于學(xué)生對知識脈絡(luò)體系的掌握。同時采用教學(xué)評價的手段，對學(xué)生課后的練習(xí)進(jìn)行批改，有助于了解學(xué)生知識的掌握程度。教師同時可以根據(jù)批改的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行不同程度的鼓勵，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，廣州市高中通過教學(xué)評價，在測試中學(xué)生的整體高分成績提高到70%。由此可見，在高中語文教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用對教育改革具有重大的意義。

結(jié)論：總而言之，高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是適應(yīng)社會發(fā)展下的產(chǎn)物，是教育界實(shí)踐中探索出符合學(xué)生現(xiàn)代發(fā)展，可讀性強(qiáng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)案和學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，進(jìn)而發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最大作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶碧.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]馬雯琴，郭承育，張瀟元，楊文軍.“實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中化學(xué)·必修一“鋁的重要化合物”為例[J].亞太教育，2016，12：69-70.

[3]郭翔東，郭相成.學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2015，16：64.