韋杏雨

摘 要：教師培訓、教師教育和教師發(fā)展為第二語言（英語）師資培養(yǎng)概念問題上出現(xiàn)的三次不同提法，分別映射出英語師資培養(yǎng)的三階段。在不同階段不同特征的教師培養(yǎng)方案中培養(yǎng)出扮演不同角色的英語教師—“教書匠”“教學藝術(shù)家”及“真師”。為搭建有助于英語教師發(fā)展的平臺，促使其成為“真師”“一對一”學習制和名師工作室為我院英語教師鋪設(shè)了自主成長之路。

關(guān)鍵詞：教師培訓；教師教育；教師發(fā)展；英語教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0023-03

一、教師發(fā)展概念產(chǎn)生的由來

在成為英語教師之前，師范生必須在高等師范院校進行一系列的專業(yè)知識技能的培訓學習。這種對合格的第二語言（英語）教師培養(yǎng)的概念變化了三次，即教師培訓，教師教育和教師發(fā)展。筆者認為這三種不同的提法分別代表了英語師資培養(yǎng)的三個階段，而不同階段不同特征的教師培養(yǎng)方案分別培養(yǎng)出了扮演不同角色的英語教師（見下圖）。

（一） 教師培訓

早在二十世紀六十年代，具體教學技能的傳授就已出現(xiàn)在英語教師的培養(yǎng)中。當時的師資培訓計劃著重于英語教師知識及教學技能的發(fā)展。在這種理念下，知識被當作客觀的真理出現(xiàn)在不同的學科中，教師培訓人員充當知識的傳授者，而學生教師是被動的接受者。為了今后能勝任教學，成為一名合格的英語教師，學生教師必須掌握一定的技術(shù)技能。因此，“教師培訓”這個術(shù)語應(yīng)運而生。培訓意味著“教人們?nèi)绾螐氖陆虒W工作”，而不考慮其自我以及對教學的理解。換句話說，教師培訓的特點就是使教師熟悉今后運用于課堂教學中的各種技術(shù)與技能。許多研究人員和學者因此設(shè)置了一個為教師今后能勝任教學而必須掌握的知識庫（如傳統(tǒng)的語言、語法理論等）。這種知識還被冠以“正統(tǒng)知識”或“為了實踐的知識” ，主要包括學科內(nèi)容、教育理論和教學策略等。

人們普遍認為，學生教師通過師范院校的一系列培訓，走向工作崗位就能成為一名優(yōu)秀的教師。在某種程度上，學生教師的學習已經(jīng)淪為學會在今后的教學中如何有效而又有技術(shù)地扮演教師這個角色。因此，這種對教學缺乏獨立思考，在教學中過度重視技術(shù)技能的教師就如莊子筆下的“族庖”，必將淪為“教書匠”或知識的灌輸者。教書匠只思考一些支離破碎的語言枝節(jié)和教學技巧，完全按照他們自己在師范院校接受教育的方式來實施英語教學，過分注重對知識片段、語言點及語法等的傳授。這種強調(diào)教學的行為主義方面，并導致教學過程機械化的技術(shù)型教學模式受到了強烈的質(zhì)疑與批評，致使教師教育取代教師培訓。

（二）教師教育

與教師培訓相比，教師教育有著更為深遠的內(nèi)涵。Richards 認為“訓練”到“教育”的轉(zhuǎn)變，意味著給英語教師培訓重新定向，即教師培養(yǎng)不僅是專業(yè)技術(shù)培訓，而且是整體素質(zhì)教育。教師教育的特征就是教師教育者能提供學生教師各種方法以形成自己的教學理論，理解教師決策的本質(zhì)、理解批判性自我意識和自我評價策略。不同于教師培訓，它不再只教給教師明天的聽力課或閱讀課如何去上，而是開設(shè)普通語言學、應(yīng)用語言學、語言測試和評估、科研方法等課程，提高教師的理論意識，擴展他們的思維空間。通過教師教育，教師不僅可以掌握具體可行的教學實踐規(guī)則，而且能主動對教學實踐進行思考，探究實踐中的知識、信念、態(tài)度，而基本教學技能的掌握并未因此打折。教師教育不僅提供給教師以改進今后教學生涯所必需的知識和理解，還能使他們在外語學習過程中擁有個人滿足感，從而在未來教學中能夠更有意識地進行課堂決策。

在教師教育中，出現(xiàn)了整體教育方法。由于整體教育方法注重課堂氛圍、師生互動和學習效果，從20世紀80年代以來，在教師培訓中盛行的“正統(tǒng)知識”因其非情景性、不適合性和無效性而受到了強烈的攻擊。隨之就是各種體驗性知識的產(chǎn)生，如實踐知識， 行動中的知識， 個人實踐知識， 實踐中的知識等。在這一階段，英語教師基于所掌握的知識庫（話語分析理論、二語習得理論、課堂研究、課程和大綱設(shè)置等）及受體驗性知識的指引，成了“教學藝術(shù)家”?！敖虒W藝術(shù)家”在課堂上能把學科專業(yè)知識與體驗性知識有機結(jié)合，杜絕了教學的盲從，保有了頗具特色的科學教學方式。

然而，盡管“教學藝術(shù)家”在許多方面有別于“教書匠”，具有一定的研究及反思能力，但兩者之間并沒有本質(zhì)區(qū)別?！敖虒W藝術(shù)家”還是注重學生成績的提高，就像莊子筆下的“良庖”，在解牛時有太多的欲望，從而沒有時間去思考和挖掘教學之“道”。他們忽視了教學是充滿直覺性、創(chuàng)造性、即時性及表現(xiàn)性的過程。教師教育的目標仍舊注重教師的產(chǎn)生而不是學習者的發(fā)展。作為“人”的學生個體被“未來的教師”身份所遮蔽。因此，教師發(fā)展必然取代教師教育。

（三）教師發(fā)展

對于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，國外研究者至今沒有形成統(tǒng)一的意見。教師發(fā)展曾被界定為以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。對英語教師的培養(yǎng)不應(yīng)采用“自上往下”模式，即側(cè)重外在的、制度和體系的，具體表現(xiàn)為“工匠式教師培訓”； 而應(yīng)采取“自下往上”的模式，強調(diào)教師的內(nèi)在性、自覺性的過程，即在終身教育的前提下，教師自主地發(fā)展。像反思性教學、行動研究、臨床性指導、合作發(fā)展都屬于“自下往上”模式。換言之，教師學習最本質(zhì)的特征就是教師能不受權(quán)利話語的影響，并不斷深化對日常教學生活最真實的理解。英語教師應(yīng)當被看作是“鮮活的人”和具有獨立思考能力的“思想者”而不是實施教學大綱和傳遞課程的工具。教師發(fā)展更強調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵英語教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，開展教學行為中的科研，并構(gòu)建自己的教學信念。

教師發(fā)展在本質(zhì)上有別于教師培訓與教師教育，主張英語教師首先是“人”，是具有內(nèi)在后重性、思想性和獨立決策性的人。因此，職前教師培養(yǎng)應(yīng)把教師的學習當作人的滋養(yǎng)而不只是專業(yè)知識技能的掌握。endprint

《莊子·養(yǎng)生主》中“庖丁解?！钡墓适铝芾毂M致地體現(xiàn)了教師發(fā)展的本質(zhì)即道技合一。一方面強調(diào)道進乎技，道是技（教學實踐）的升華，另一方面又強調(diào)道在技中，道不能離開技而獨立存在。庖丁區(qū)別于“良庖”和“族庖”的根本原因就是他能在技中悟道，將技升華為道。因此英語教學之道或理解也只能通過教師的教學行動或是他教學的實踐和研究里發(fā)育出來。教師發(fā)展揚棄了舊的教師培養(yǎng)體系“只見知識不見人”，強調(diào)“技”的掌握而忽視“道”的升華的弊端。教師發(fā)展促使教師成為人，成為真師，成為具有創(chuàng)造能力的個體，在日常的教學中能轉(zhuǎn)變方式來迎接各種機遇和滿足不同的要求。這樣的教師不會以一成不變的方式進行教學，他們的教學行為會因自己所處的情境、學生的需求、所要完成的目的及所擁有的材料和方法而不斷地改變，盡管在他們成為真師之前，所用的也是技術(shù)。有別于其他教師，真師能跟著學生的興趣走，更加注重對自我的深刻理解。

二、我院英語教師發(fā)展的有效途徑

我院英語教師由專任教師、外聘教師以及普通高校退休返聘教師三部分組成。專任教師中的大部分都是新畢業(yè)的碩士研究生，他們朝氣蓬勃，專業(yè)知識扎實，但缺乏大學教學實踐經(jīng)驗。我院作為財經(jīng)類獨立院校，對學生的英語學習一直嚴要求、高標準。為確保學生擁有卓越的英語水平，英語教師的素質(zhì)成了決定性因素。因此，為了促進英語教學，改善英語教學效果，學院努力為青年教師提供有助于自身專業(yè)化發(fā)展的平臺，以促進青年教師盡快完成從“教書匠”到“真師”的完美蛻變。

（一）建立“一對一”學習制，加強與母體學校及周邊高校的聯(lián)系，共享優(yōu)秀教學資源

如何對新教師進行入職后的培訓和培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)工作崗位，迅速成長起來，實施教師“一對一”學習制已經(jīng)成為我院解決一直困擾獨立院校青年教師培養(yǎng)問題的最為有效的辦法?！耙粚σ弧睂W習制指的是一名新教師向一名老教師學習，對老教師的課堂教學進行觀摩，老教師不僅指導新教師如何備課，還對新教師的課堂教學進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，期限為一個學期。在學習期快結(jié)束時，新教師必須上交一份學習心得并舉辦一次公開課作為學習成果展示。為保證該學習制的有效開展，學院制定了一系列的考核標準、激勵制度及對新老教師的不同要求等。通過“一對一”學習制，發(fā)揮老教師以老帶新的引領(lǐng)作用，進行“傳、幫、帶”，縮短新手教師進入新環(huán)境的“磨合”期，幫助新教師順利完成角色的轉(zhuǎn)換，促進其專業(yè)化發(fā)展，進而也提高了我院英語整體教學水平。這里值得一提的是，“一對一”學習制中的老教師主要由我院周邊高校即浙江師范大學外語學院在我院兼職的教師組成，他們中有教授、副教授、優(yōu)秀講師，已經(jīng)成為培養(yǎng)我院青年英語教師的主力軍。一位參加“一對一”學習的青年教師說：

以前我一直認為，上課就是嚴格按照備課筆記上的內(nèi)容進行。然而在指導老師的課堂上，我多次發(fā)現(xiàn)，很多教學內(nèi)容圍繞著學生當時的興趣展開，大大激發(fā)了學生學習英語的積極性?，F(xiàn)在我逐漸意識到，教學充滿著直覺性、創(chuàng)造性和即時性。

我應(yīng)當轉(zhuǎn)變我的教學信念，在課堂上多抓住未預(yù)先設(shè)計的但事實上更具效果的課堂活動機會。

另外，充分發(fā)揮母體學校及周邊高校優(yōu)秀教育資源的優(yōu)勢。我院經(jīng)常邀請母體學校及周邊學校的知名教授、學術(shù)界權(quán)威為我院青年教師開展講座，舉辦研討會，搭建促進中青年教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺，從而打造一支在英語教學領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團隊，引領(lǐng)和促進英語教學的不斷發(fā)展。

（二）啟動“名師工作室”，引領(lǐng)英語教師自主發(fā)展，為英語教學團隊的構(gòu)建提供平臺

我院外語系成立了三個名師工作室，分別由三位資深教授擔任導師，每個導師一期（為期一年）只能帶三名教師學員，導師與教師學員采取雙向選擇，這種管理模式的實踐，對優(yōu)秀青年教師的快速成長起到了較好的推動作用。名師工作室作為實踐平臺，吸納青年教師，建立名師與青年教師合作互動的機制，加大對青年骨干教師培養(yǎng)力度，努力促使其向更高層次發(fā)展，名師工作室真正成為了骨干教師成長的階梯。

名師工作室創(chuàng)造性地開展了多項工作，充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、輻射和激勵的作用。名師工作室的導師們都制定了嚴密的培養(yǎng)計劃、教學和科研活動方案。學員們每個月都有“三讀”即讀書、讀報和讀新聞任務(wù)，并定期召開讀書心得交流會，學員間暢談讀書收獲及困惑、疑問，探究問題解決策略，為下次的“三讀”活動制訂方案。學員被多次派往外地參加有助于自身成長的培訓學習，培訓學習回來后，除了給導師遞交學習報告以外，還必須給各名師工作室成員進行簡單的學習收獲展示，讓所有學員都有接受英語教學新思想、新發(fā)展的機會。學員還必須對導師的課堂教學進行觀察，并撰寫反思日記，在導師的鼓勵下對自己的教學開展行動研究，定期或不定期的舉辦專題研討活動，交流心得。

此外，三個名師工作室之間還建立了交流和互訪機制。各名師工作室的學員能互相借鑒學習、互通有無、取長補短。交流形式也多種多樣，有博客交流、QQ網(wǎng)絡(luò)會議、定期學術(shù)沙龍等。名師工作室的學員們已經(jīng)形成了互助合作、優(yōu)勢互補、在快樂中學習的良好局面。一位名師工作室的學員曾說：

在參加名師工作室以前，我對課堂教學中出現(xiàn)的問題，從不會去進行深入的思考、查找出原因并進行改進。參加名師工作室后，在導師的指導下，我已經(jīng)養(yǎng)成了每天對自己的課堂教學進行反思的習慣，并記反思日記，有想不明白的地方及時與導師交流，商討對策。導師還指導我積極開展行動研究?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，反思、研究已經(jīng)成了我教學生活的一部分?！敖處煱l(fā)展的漸變過程孕育著質(zhì)變和頓悟，典型的人物、事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑，對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響?！?/p>

在我院，名師工作室已經(jīng)成為一種載體，通過一系列以授徒方式進行的學習交流研究活動，促進了學員理論素養(yǎng)的提高和實踐經(jīng)驗的升華，帶動了一批青年骨干教師的專業(yè)成長，進而成為“真師。”這種“一幫多”模式逐漸形成和擴大了骨干教師的優(yōu)秀團隊，推進了我院整個英語教師隊伍素質(zhì)的提高和發(fā)展。

三、結(jié)束語

外語教師發(fā)展不只是強調(diào)教學、技能的培訓和理論素養(yǎng)的教育，更強調(diào)教師自主發(fā)展的反思意識及行為。為了更好地促進專業(yè)發(fā)展，英語教師必須理解專業(yè)發(fā)展概念的真正內(nèi)涵，專業(yè)發(fā)展不簡單地等同于學歷和職稱的提高，英語功底好與教好外語之間有著巨大差別。至于“如何做”“做到哪種程度”才算是英語教師的專業(yè)發(fā)展問題我院青年英語教師也有了比以往更清醒的認識。走上教師工作崗位，不是教師發(fā)展的結(jié)束，而是教師發(fā)展的延續(xù)，在職教師必須不斷自發(fā)、自覺地進行研究性學習、反思性實踐、進而獲得持續(xù)發(fā)展。因為教師的專業(yè)發(fā)展離不開一種實踐性的智慧，而這種智慧要在日常的教學活動中，通過自主的學習和具體的行動，不斷地總結(jié)才能形成。

我院英語教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師“青黃不接”的現(xiàn)象還較為普遍，后備力量的成長周期又相對較長，單純地模仿西方國家、國內(nèi)普通高等院?；蚰承┆毩W院所采取的英語教師發(fā)展模式已經(jīng)不能應(yīng)對實際的需求。然而隨著一些因地制宜、立足校情的英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的采用，我院英語教師將得到更多磨礪和鍛煉的機會，在一個民主、寬松、動態(tài)的氛圍中，互助協(xié)作、交流分享、反思行動，逐步形成一個具有合理學術(shù)梯隊的優(yōu)秀英語教學團隊。

參考文獻：

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