尹雙華

[摘要]普通高中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，但很多具體的歷史知識(shí)繁多復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，而多數(shù)學(xué)生不愿意在一些枯燥又繁瑣的知識(shí)點(diǎn)上花時(shí)問(wèn)，造成學(xué)生偏科的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，課改成為一種必然趨勢(shì)，教育的實(shí)踐化與生活化逐漸成為教育改革的一個(gè)重要方向。

[關(guān)鍵詞]高中 歷史 生活化

前言

歷史是一門(mén)特殊的課程，也是高考文綜學(xué)科中必不可少的一個(gè)科目，甚至有的學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生恐懼感，而放棄歷史這門(mén)課程。對(duì)此，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換觀念，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

教師在上歷史課時(shí)常會(huì)采取照本宣科的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新課程的發(fā)展要求。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是一種求知欲，是學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有那種我不知道什么意思卻非要把它弄清楚的欲望，這時(shí)，教師就要提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想辦法教會(huì)學(xué)生如何走進(jìn)歷史，感受歷史，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。因此，教師可以改變以往的教學(xué)模式，圍繞高考知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的尷尬氛圍，學(xué)生們總是“照?！庇洃?、背誦，沒(méi)有自己的主見(jiàn)與想法。教師可以將歷史生活化，適當(dāng)以幽默的形式加入學(xué)生感興趣又流行的話語(yǔ)，如“秦王覺(jué)得自己為了統(tǒng)一這個(gè)國(guó)家，都快用盡了自己的‘洪荒之力了，憑什么讓別人占便宜呀，各地封侯若是擁有了獨(dú)立的軍隊(duì)、政治、經(jīng)濟(jì)，最后反過(guò)來(lái)攻打自己那可怎么辦？太沒(méi)安全感了，所以他得想辦法‘hold各地封侯，從此，中央集權(quán)就誕生了”這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來(lái)平時(shí)的口語(yǔ)還能這么用”，逐漸的勾起學(xué)生的興趣，進(jìn)而把平時(shí)沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，使學(xué)生漸漸地對(duì)歷史有了不一樣的看法。

二、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的聯(lián)系

教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)能力，而課堂上若缺少與學(xué)生的互動(dòng)性，那么問(wèn)題情景教學(xué)便不能有效開(kāi)展。高中歷史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，除了要立足于學(xué)生們的發(fā)展需要，還要將實(shí)現(xiàn)生活中的事例和教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，從而縮短歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)、了解歷史。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，以往教師會(huì)提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生們就算找到答案，印象也不會(huì)很深，上課學(xué)，下課忘也成了常事。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答，如：“大家還記得今年‘南海仲裁案嗎？中國(guó)表示不接受這種沒(méi)有任何意義的仲裁，那么，南海仲裁是那個(gè)國(guó)家挑起的？為什么中國(guó)態(tài)度如此強(qiáng)硬？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)想“這么簡(jiǎn)單，當(dāng)然是菲律賓啊，現(xiàn)在的中國(guó)是強(qiáng)大的中國(guó)，態(tài)度當(dāng)然強(qiáng)硬了”。緊接著，教師可以再問(wèn)：“那么，中國(guó)在1840年的時(shí)候簽訂的第一個(gè)不平等條約又是哪個(gè)條約？為什么要簽訂？”如此一來(lái)，把現(xiàn)代與清末時(shí)的國(guó)家大事聯(lián)系起來(lái)，兩個(gè)問(wèn)題形成了一個(gè)對(duì)比，使學(xué)生們一步一步的解析歷史，也讓學(xué)生們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

高中歷史教學(xué)更側(cè)重于考試、成績(jī)，不注重過(guò)程，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，反而不利于學(xué)生的成績(jī)提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不一樣的成功感覺(jué)，對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步加以鼓勵(lì)與肯定，使他們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)抱有信心。

在高中歷史課本《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》一文章中曾提到“21歲的孫中山進(jìn)入香港西醫(yī)書(shū)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后在澳門(mén)、廣州等地行醫(yī)，但是他覺(jué)得‘醫(yī)國(guó)比‘醫(yī)人更重要，隨后他便開(kāi)始尋求救國(guó)的途徑，從事政治活動(dòng)?！苯處熆勺寣W(xué)生們圍繞這一歷史事實(shí)讓學(xué)生們根據(jù)歷史的發(fā)展內(nèi)容以漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，并配上文字、小對(duì)話等，以此增加學(xué)生們的熱情，讓歷史課變得不再呆板無(wú)趣，同時(shí)，教師還可以將畫(huà)得好又寫(xiě)得好的學(xué)生作品制成展板，對(duì)全校師生進(jìn)行展覽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)歷史課時(shí)不再恐瞑，不再討厭。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育改革的背景下，只有教師盡快地去適應(yīng)新課程，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，并在不改變歷史事實(shí)的情況下大膽將生活與歷史結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。