黃翔

[摘要]在寄宿制學(xué)校急劇發(fā)展的新形勢下，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”已逐漸成為寄宿制學(xué)校力不從心的宣言?，F(xiàn)有家庭教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移已經(jīng)使教育責(zé)任的應(yīng)有平衡遭到嚴(yán)重破壞，教育的整體效益也在這種失衡中減退或消除，寄宿制學(xué)校管理者和教師處在這一問題的旋渦中心，正在忙亂中接受考驗。

[關(guān)鍵詞]寄宿制學(xué)校 家庭教育 責(zé)任轉(zhuǎn)移

當(dāng)前，激烈的社會競爭和精細的社會化分工導(dǎo)致作為社會基本細胞的家庭的種種功能不斷萎縮，家庭成員中家長的社會角色功能得到強化，家長角色功能逐漸弱化。越來越多的家長因工作和社會壓力，精力無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，而社會對個人素質(zhì)的高要求，必定要求孩子受到更好的優(yōu)質(zhì)教育。在這種情況下，寄宿制學(xué)校教育便成為社會化大分工歷史背景下迅速擴張的一種教育形式。寄宿制學(xué)校在保證學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)獨立自主精神，促進人際交往和發(fā)展孩子自控能力方面有著不言自明的優(yōu)勢，但它試圖將本應(yīng)該由家庭、社會、學(xué)校三者分擔(dān)的教育責(zé)任全面消化，這在教育實踐中已暴露出種種弊端。就當(dāng)前而言，學(xué)校教育用簡單化管理直接取代部分教育職能是不可避免的，但在寄宿制學(xué)校大包大攬的教育形式下，家庭教育職能出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)移和缺位，學(xué)校只能從管理要“效益”。這種教育責(zé)任過重或過輕的極端分化，已經(jīng)使教育責(zé)任的應(yīng)有平衡遭到破壞，教育的整體效益也在這種失衡中減退或消除，寄宿制學(xué)校正在忙亂中接受考驗。

家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移，是指學(xué)生家長把本應(yīng)由家庭承擔(dān)的教育子女的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師身上的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不能說家長不重視孩子教育，實際上，家長也表示樂意在孩子教育上花錢。問題是不少家長在支出教育經(jīng)費時把家庭教育責(zé)任也轉(zhuǎn)移了出去。在寄宿制學(xué)校就讀的孩子家長身上，這種教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移尤為明顯和徹底。家長們普遍認為，孩子生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校這個封閉的環(huán)境中，自覺脫離了與社會、家庭的接觸，學(xué)校應(yīng)該全權(quán)負責(zé)孩子方方面面的問題。造成這種認識的原因，一方面是學(xué)校本身從不說“不行”的“自信”形象讓家長很“放心”；另一方面是家長們普遍感到隨著孩子年齡的增長，家庭教育力不從心，加之精力有限，只能寄希望于學(xué)校。這樣，家庭教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移乃至缺位就自然的發(fā)生了。

家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移必然造成社會對學(xué)校教育過度期待和過度依賴，這種過度依賴可從事物的一體兩面來看：一方面是對學(xué)校的依賴?！八^學(xué)校依賴，就是社會、家庭將學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)的重任完全交付給學(xué)校，認為學(xué)校足可以挑起這一重任，以為學(xué)校能培養(yǎng)身心既善且美的全面發(fā)展的完人。的確，學(xué)校是應(yīng)該值得信賴的，學(xué)校也正因其應(yīng)該值得信賴而不斷突顯出自身的價值，并且隨著時代的發(fā)展其價值得以不斷提升。然而，信賴不是依賴，特別是目前我們大多數(shù)學(xué)校還沒有足夠的條件來承載外界給予的重負。學(xué)校的作用雖然很大但并非無限，學(xué)校并非在任何時空內(nèi)、任何條件下都能發(fā)揮積極影響。正是人們由對學(xué)校的過于信賴而導(dǎo)致對學(xué)校的過分依賴，以致于總自覺或不自覺地賦予學(xué)校本身不切實際的期望和要求，甚至不能容忍學(xué)校本可諒解的缺陷。為應(yīng)對家長和社會對學(xué)校的過于依賴的“學(xué)校批評”，多數(shù)寄宿制學(xué)校都會通過給學(xué)生購買各類保險來規(guī)避人生安全和意外經(jīng)濟風(fēng)險。但作為一所學(xué)校，社會道德風(fēng)險又如何規(guī)避呢？

另一方面是對教師的依賴。家長把孩子交給教師就意味著把孩子發(fā)展與進步的責(zé)任完全交給了教師。對寄宿制而言，教育空間和時間的限定是家長轉(zhuǎn)移家庭教育責(zé)任的一個很好的借口。從學(xué)習(xí)到生活，從身體到心理，一切都是教師的責(zé)任，教師成了無所不包的人。當(dāng)家長把家庭教育的責(zé)任完全轉(zhuǎn)移給教師時，就意味著教師必須肩負起教育、培養(yǎng)、監(jiān)管、服務(wù)“一條龍”職責(zé)，寄宿制學(xué)校教師實際上承擔(dān)了對學(xué)生全部的教養(yǎng)和監(jiān)護責(zé)任，直接造成了教師社會責(zé)任的被動擴展，從而給教師增加了超負荷的工作壓力和精神負擔(dān)。這種并非來自理論或法律界定的教師職責(zé)擴大化，使教師承擔(dān)了不該也無法承擔(dān)的重任。還應(yīng)指出的是，超出教師職業(yè)職責(zé)的社會責(zé)任，并不僅僅意味著更多的精力投入，更包含較多在教師執(zhí)行這些責(zé)任時可能發(fā)生的意外事件或行為過失及由此引發(fā)的法律責(zé)任、道德責(zé)任和其他社會責(zé)任，給教師造成的心理壓力或思想負擔(dān)更不難想象。而今“誤人子弟”一詞對寄宿制學(xué)校教師而言絕不僅僅是指責(zé)你對學(xué)生學(xué)業(yè)知識性的誤導(dǎo)，它已經(jīng)包含了對未成年人所有成長問題的負重。這種負重讓學(xué)校和老師都難以承受。

在寄宿制辦學(xué)形式中，相對于對學(xué)校的影響而言，家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移給教師帶來的沖擊或負面影響尤其應(yīng)引起重視，因為教師要直接面對學(xué)校、家庭和社會三方的壓力，因家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移而引發(fā)的教師社會責(zé)任被動擴展所造成的教師身心受到前所未有的重壓已經(jīng)是不爭的現(xiàn)實。更讓人憂心的是，人們對學(xué)校、教師的過分依賴使得人們只習(xí)慣于注意學(xué)校和教師問題，而忽視學(xué)校問題的背后極有可能也是社會問題，而且往往正是這類問題阻滯了教育的發(fā)展與改進。這樣一來，不僅有礙于學(xué)生的教育與培養(yǎng)，而且導(dǎo)致教育責(zé)任的失衡而妨礙著教育整體功能的正常發(fā)揮。

不容否認，在“科教興國”的大背景下，寄宿制學(xué)校和教師社會責(zé)任的功能性擴展帶給學(xué)校和教師的影響及其所引起的變化，既可能是積極的也可能是消極的。從積極方面看，這種社會責(zé)任的功能性擴展體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)型社會”的特點，對促進社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，維護社會的穩(wěn)定都有極為重要的作用，這是歷史發(fā)展的必然趨勢。問題是就目前看來這種擴展是被動的。筆者以為受我國社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的制約和影響，在寄宿制辦學(xué)模式中，未成年學(xué)生家庭教育責(zé)任向?qū)W校和教師轉(zhuǎn)移的“現(xiàn)實”將長期客觀地存在，因家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的負面影響或問題也將越來越凸顯。希望寄宿制學(xué)?？焖贁U張的形勢下，大家能對其有一些冷靜地思考，特別是相關(guān)的家長們。