陳石才

[摘要]現(xiàn)行新課程改革的相關(guān)要求下，教師應(yīng)最大化在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及教師教學(xué)的質(zhì)量。高中學(xué)習(xí)較為繁重，因而這種要求在高中課堂尤為重要。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及教學(xué)器械的不斷更新，微課這種新的教育方式應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)、中學(xué)、乃至大學(xué)教育中皆有著積極的作用。高中政治教育存在著教師急于趕課、上課方式較為單一枯燥等現(xiàn)象，甚至在復(fù)習(xí)課上更多都是教師在照本宣科，過(guò)于煩悶的課堂氣氛導(dǎo)致學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情不高、教師教學(xué)質(zhì)量與效率較低。為了改變低效率的政治復(fù)習(xí)課，有教師把微課用于高中政治復(fù)習(xí)課中。本文中，通過(guò)把微課用于高中政治復(fù)習(xí)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，從而提升教師授課的有效性。

[關(guān)鍵詞]微課 高中政治復(fù)習(xí)課 應(yīng)用

前言

復(fù)習(xí)是高中政治學(xué)科極其重要的環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺有著積極的作用。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以不斷完善對(duì)政治知識(shí)結(jié)構(gòu)、題型解答及自身邏輯思維等多方面的能力。然而，在實(shí)際高中政治復(fù)習(xí)課堂上，教學(xué)模式多為教師的“滿堂灌”，教師力求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透講白或者把全部知識(shí)堆積一起講解，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際課堂中的角色。本文中，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣情境、堅(jiān)持因材施教的原則及組織小組活動(dòng)三方面將微課運(yùn)用于高中政治復(fù)習(xí)課中，教師可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到政治復(fù)習(xí)課中，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而保證整個(gè)復(fù)習(xí)課高效進(jìn)行。

一、設(shè)計(jì)多樣情境，活躍整個(gè)復(fù)習(xí)課堂

“教師一人一課堂”的教學(xué)容易造成學(xué)生不僅對(duì)政治學(xué)科的興趣不斷減退，甚至不能跟著教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度走，嚴(yán)重影響到整個(gè)復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。合理、生動(dòng)的情境可有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際課堂的積極性，提升整個(gè)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量與效率。在高中政治復(fù)習(xí)課上，教師可根據(jù)政治知識(shí)之間章節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，利用ppt、視頻、音頻或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)輔助知識(shí)講解，主要為在情境中穿插著文字進(jìn)行解釋。

拿《貨幣交易》一文作例子，教師可以從網(wǎng)上收集貨幣歷史發(fā)展的相關(guān)視頻、圖片或者音頻，在復(fù)習(xí)課堂上展示時(shí)，可適當(dāng)對(duì)像等價(jià)交換等較難理解的知識(shí)加入解釋性文字進(jìn)行解說(shuō)。以點(diǎn)引面，讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有一個(gè)較為全面的把握。通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，把政治復(fù)習(xí)從煩悶的說(shuō)詞變成直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，擺脫以往煩悶的課堂，有助于活躍氣氛，讓學(xué)生可在直觀的視覺(jué)刺激下加深對(duì)知識(shí)的記憶，繼而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

因材施教的原則在政治新課教學(xué)與復(fù)習(xí)課堂同為重要。因材施教原則要求教師要立足于教材與學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的情況，分清知識(shí)難易、主次之分，在簡(jiǎn)單、次要的知識(shí)上講解時(shí)間就較少；對(duì)復(fù)雜、重要的知識(shí)點(diǎn)就要細(xì)講，并依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主個(gè)性化復(fù)習(xí)。此外，政治知識(shí)間不是獨(dú)立存在的，它們相互間存在的聯(lián)系可有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。因而，在復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主找出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后進(jìn)行自主化記憶。

比如在《發(fā)展觀》這一部分知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重講解事物間變化發(fā)展是如何體現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)到關(guān)于“聯(lián)系”的知識(shí)，讓學(xué)生找到聯(lián)系與發(fā)展兩個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)系，把結(jié)合記憶。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系找出，然后利用規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、組織小組活動(dòng)。帶動(dòng)學(xué)生參與課堂

除了設(shè)計(jì)情境，教師還可以通過(guò)組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。小組合作作為高中學(xué)習(xí)極為重要的環(huán)節(jié)，可為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的作用。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，教師合理化進(jìn)行小組分配，在復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生在小組間自行自主討論、相互間交流意見(jiàn)或看法，這樣就可最大限度讓每個(gè)學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)課堂的思考與討論中。

比如在《外匯儲(chǔ)備》一課中，教師可以以“中國(guó)匯率升高有什么好處？”等類似題目讓小組成員間相互討論，讓學(xué)生認(rèn)真回顧這章節(jié)框架，然后聯(lián)系其實(shí)際生活組織語(yǔ)言進(jìn)行交流。把教師一個(gè)人講變成每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言的課堂，可有效加強(qiáng)學(xué)生間自我想法的發(fā)展，活躍課堂氣氛的同時(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生間相互探討復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

因其短小精煉，知識(shí)點(diǎn)與時(shí)間安排合理，微課已被廣泛用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。通過(guò)本文實(shí)踐可知，微課是一個(gè)高效的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改的要求，其可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從設(shè)計(jì)多樣情境、堅(jiān)持因材施教原則及組織小組活動(dòng)三方面入手，微課形式的復(fù)習(xí)課堂有效打破以往“滿堂灌”的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主個(gè)性化復(fù)習(xí)，從而有效地提升整個(gè)政治復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。