陶勇

[摘要]當(dāng)代著名的教育家葉圣陶說過，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)實際中，我們無論使用哪種教學(xué)模式，都離不開圍繞“提出問題—}分析問題—}解決問題”這個主線來展開我們的課堂教學(xué)。高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，教師如何在課堂中恰當(dāng)?shù)兀擅畹乩锰釂柊褑栴}貫穿于整個課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)活動充滿吸引力，充滿活力，充滿魅力，是值得我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的課題。為此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 課堂效率

一、提問要有目的性

教學(xué)的目的無非是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力。因此，我們在課堂教學(xué)中的提問也要為教學(xué)目的服務(wù)。提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，引起學(xué)生對新知識的注意與興趣，所以應(yīng)該避免沒有目的或者目的不明確的提問。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過問題切入把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄獙ο?，使問題成為學(xué)生思維方向的燈塔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)認(rèn)真思考，精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，避免課堂提問的隨意性。例如，在“面積單位”教學(xué)中教師在黑板上出示1平方分米大的正方形，然后提問：“請你畫一個比黑板上的圖形大一些的圖形，再畫一個比它小一些的圖形。”學(xué)生畫完后教師接著提問：“有一個物體有6個這樣的圖形（指黑板上的圖形）那么大，你覺得是書、雜志還是我們的課桌面呢？你可以用什么方法來驗證呢？”學(xué)生有的說是書，有的說是雜志。教師這時指明學(xué)生演示驗證。接著教師出示學(xué)生的作業(yè)本，又提問：“有一個物體有8個本子那么大，你認(rèn)為是什么呢？”本節(jié)課中由于教師所提的核心問題難度適中，成功的把面積這個抽象的概念具體化、形象化。大多數(shù)學(xué)生在教師的問題的指導(dǎo)下經(jīng)過認(rèn)真思考，掌握了這節(jié)課的新知識，也提高了動手操作能力，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

二、提問要有啟發(fā)性

教師在課堂提問一定要有啟發(fā)性，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，又能在內(nèi)容上和重難點結(jié)合，幫助學(xué)生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學(xué)生長處設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在形式上要創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和是180°》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的疑問，我從學(xué)生熟悉的三角板為切入點迂回設(shè)問，出示等腰直角三角形先提問“這個三角板各個角的度數(shù)分別是多少？這三個角的和是多少度？”引導(dǎo)學(xué)生算出：90+45+45=180度。然后再出示另一個三角板，提問：“這個三角板的三個角的和是多少度呢？”引導(dǎo)學(xué)生算出：30+60+90=180度。在學(xué)生算出這兩個三角形的內(nèi)角和是180度的情況下，教師提問：“這兩個三角形的內(nèi)角和都是180度，是巧合嗎？其它的三角形的內(nèi)角和會不會是180度呢？”這樣設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的求知欲。

三、提問要有廣泛性

在課堂教學(xué)過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，問題的設(shè)計要有層次性和針對性，不僅要提問優(yōu)生，也要照顧中等生和學(xué)習(xí)困難生，好中差結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，讓全體學(xué)生都能得到享受成功的樂趣。如果只側(cè)重提問少數(shù)幾個尖子學(xué)生，不僅會使多數(shù)同學(xué)對提問失去興趣，而且容易使學(xué)困生不愿主動參與到學(xué)習(xí)中來，有規(guī)律的點名回答也會使多數(shù)同學(xué)懶于思考。所以我們要適當(dāng)設(shè)計不太復(fù)雜的問題，讓暫時的“后進(jìn)生”也能體驗到成功的歡樂。

四、留給學(xué)生空間。使學(xué)生善問

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程，其中包括教師提出問題，學(xué)生解決問題和學(xué)生提出問題學(xué)生解決問題。創(chuàng)新源于質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。提出一個好的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中想要使學(xué)生善于思考并提問，教師首先就要在平時的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并鼓勵學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在經(jīng)過自已思考后還不弄明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”使學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。當(dāng)然教師也可以使用樹立典型，以“點”帶面的做法，如通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動樹立榜樣，并通過榜樣的力量，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能開動腦筋主動提問，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，而不是做“觀眾”或“旁觀者”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！比绾翁釂柺且婚T學(xué)問，更是學(xué)生思維發(fā)展方向的指路明燈。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到恰到好處。才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課，更加積極主動地參與到我們的課堂中來。