杜小梅

【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，其學(xué)習(xí)方式和過(guò)程在新課改中受到莫大關(guān)注，新的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的需求和獨(dú)特性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，這就需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 設(shè)置目標(biāo) 期望 獎(jiǎng)勵(lì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.017

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可謂具有奠基性作用，數(shù)學(xué)不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，完善學(xué)生的思維，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)都具有莫大的好處，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生都是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是按部就班，為了達(dá)到教師的要求，或者僅僅為了躲避懲罰才完成作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不好的影響，也不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)采取學(xué)習(xí)行動(dòng)，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為長(zhǎng)久指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。以下，筆者從四個(gè)方面論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的形象性思維發(fā)展快速，直觀動(dòng)作思維形式發(fā)達(dá)，對(duì)于一些具體的、鮮明的、生動(dòng)的形象和事物具有較大的興趣，越是新穎的教學(xué)材料和情景越是能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生不需要太多的意志努力就可以集中注意力，容易產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生好奇心。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境呢？

（一）教師要設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題情境

既不能太難，超過(guò)學(xué)生的思維水平和接受范圍，又不可過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生沒(méi)有探究思考的欲望，這需要教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生跳一跳就能“摘到桃子”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝任感，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）情境的設(shè)置要求教師做到問(wèn)題要小而且精

不能過(guò)于寬泛，讓學(xué)生不知道具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，又不能設(shè)計(jì)太大的問(wèn)題情境，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如，這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中就要圍繞三角形面積這個(gè)中心進(jìn)行設(shè)置，可以展示一些三角形的圖形，讓學(xué)生先比較大小，之后找出一些面積相近或者面積相同但是外形完全不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生遇到這些問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生好奇心，究竟如何科學(xué)計(jì)算三角形的面積呢？這樣的問(wèn)題情境既具體又詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，動(dòng)機(jī)明確清晰。

（三）情境的設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

情境遠(yuǎn)離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)缺乏探究欲望，小學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)就欠缺興趣，因此教師把問(wèn)題情境和學(xué)生的生活融合，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生持久的動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)梯形不如正方形、長(zhǎng)方形感興趣，因?yàn)樘菪卧谏钪胁怀Ｒ?jiàn)，學(xué)生接觸的也比較少，感覺(jué)和自己距離比較遠(yuǎn)，教師就可以在問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)一些生活中的梯形圖片，展示給學(xué)生的看，既可以開(kāi)闊視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在興趣，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成持久的動(dòng)機(jī)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)也能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主形成和確定的目標(biāo)，而不是教師的教學(xué)要求或者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)生參與目標(biāo)的制定，他們才會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足

在對(duì)自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)充分了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，符合切身的需要。例如，有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)很好，但是在做題的時(shí)候總是丟三落四，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就要啟發(fā)其找到自身的缺點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上多制定鍛煉細(xì)節(jié)和耐心的題型，從而使學(xué)生及時(shí)自覺(jué)彌補(bǔ)不足，獲得提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合學(xué)生的需求，又要具備一定的挑戰(zhàn)性，還要符合現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)

教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，給學(xué)生足夠的反饋，讓他們對(duì)自身的目標(biāo)達(dá)到有整體的了解，不斷激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定更高一次的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入?？傊?，制定合理的目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的必要步驟，是教師要用心進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不能大意。

三、教師要及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)一定的期望

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)原理，教師的期望能夠使學(xué)生按照教師希望的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有極大的推動(dòng)作用，而且小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴感，十分信任教師的評(píng)價(jià)和要求，教師要經(jīng)常及時(shí)地向?qū)W生傳遞合理的期望，使學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行努力，從而在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、教師要有效運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生都渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)候在他們看來(lái)就意味著榮譽(yù)，因此教師要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式和技巧，順利促進(jìn)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)要有效結(jié)合，交叉運(yùn)用

有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是某種物質(zhì)需要或者缺失性需要沒(méi)有得到滿足，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足就可能是在心理上有精神需要沒(méi)有得到滿足，教師在進(jìn)行有效區(qū)分之后，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，注意不能讓外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)破壞原有的興趣，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要注意公平、客觀、公正，不能有所偏袒。

（二）當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺乏的時(shí)候才能運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)

如果學(xué)生本身就對(duì)某個(gè)活動(dòng)有興趣，這個(gè)時(shí)候采取獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本身的動(dòng)機(jī)遭到破壞，不利于今后的興趣發(fā)展。因此要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向，例如有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)動(dòng)手活動(dòng)很感興趣，教師就要設(shè)計(jì)較有難度的題目或者操作來(lái)激發(fā)其動(dòng)機(jī)，而不應(yīng)該再給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕非難事，但也有很多細(xì)節(jié)需要教師注意，無(wú)論哪種方法都要結(jié)合具體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的主體需求，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。