尹啟香

【摘 要】初中課堂教學(xué)是有多個環(huán)節(jié)共同組成的一個整體，而“課堂導(dǎo)入”是整個課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的形式有很多種，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行靈活的安排，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，使學(xué)生更為積極的參與到課堂教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167

在初中階段的教學(xué)中，一堂好課的開頭是十分重要的，生物教學(xué)也是如此。教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是，用三到五分鐘的時間，將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生迅速從課堂外的松懈狀態(tài)切換過來，快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)狀態(tài)之中，繃緊神經(jīng)、集中注意力，隨時等待著教師進(jìn)行知識的傳授。因此，教師要精心的對課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計，用精彩的導(dǎo)入一下子將學(xué)生的目光吸引過來，這對整堂課來說是極為重要的。本文就對初中課堂導(dǎo)入的幾種方法進(jìn)行簡單的介紹。

一、漫畫導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)興趣是整個學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一個因素，也是教師在教學(xué)中需要把握的首要因素。在初中生物教學(xué)中，只有讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生有對生物進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的動機，從而在內(nèi)部給予學(xué)生一種潛在的驅(qū)動力，驅(qū)使學(xué)生去對生物進(jìn)行不斷的探索、學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，如何激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到生物的內(nèi)在樂趣，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樂在其中，才是教師需要進(jìn)行研究的重要課題，也是生物課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時，教師還需要注意的是，不同年齡時期的學(xué)生對事物認(rèn)知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學(xué)習(xí)中獲得的樂趣也有所不同。

就初一階段的學(xué)生而言，其剛從小學(xué)畢業(yè)，初初進(jìn)入到中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理特征尚且停留在少兒時期，對新鮮的事物表現(xiàn)出極強的好奇心，且生性活潑好動，思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學(xué)生，對一些較為抽象生物概念不太感冒，只對具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，充分的運用學(xué)生對具體形象的事物感興趣的特點，采用一些巧妙的教學(xué)手段，將知識進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，把生物課本中原本比較抽象的知識變得具體化、形象化，然后再展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就容易被學(xué)生所理解了，也能輕松的引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣了。

在對學(xué)生進(jìn)行“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，直接將種子的萌發(fā)過程告訴學(xué)生，學(xué)生是不太容易理解的，甚至還會感覺到這部分知識是枯燥乏味的。這時，教師不妨換一個方法來將知識予以呈現(xiàn)，用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫中以自述的形式向?qū)W生們接受自己萌發(fā)的整個過程，這樣學(xué)生的注意力就被吸引過來了，從而提起了對該部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這個時候教師再進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在看完漫畫后，來扮演這漫畫中的種子，來對自己的萌發(fā)過程進(jìn)行介紹，這樣一種新奇的教學(xué)方式能夠在瞬間點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中。然后教師再向?qū)W生提出相關(guān)的問題，種子的萌發(fā)條件是什么？

二、實驗導(dǎo)入法

生物學(xué)科的基礎(chǔ)就是實驗，初中生物課本中涉及了大量的實驗。就當(dāng)前的生物教學(xué)而言，實驗和觀察是兩種最為有效的學(xué)習(xí)方法。在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡尚小，因此教學(xué)的內(nèi)容安排均比較淺顯，主要側(cè)重與一些關(guān)于生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，這就使得教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，使用觀察與實驗就能很好的對新課進(jìn)行導(dǎo)入。教師在對課堂進(jìn)行導(dǎo)入時，由于方法選擇為觀察與實驗，因此教學(xué)的手段比較直觀，不光讓學(xué)生感到十分生動，還讓學(xué)生覺得方法極為具體，也這是這種生動且具體的教學(xué)方法，能成功的將學(xué)生對生物現(xiàn)象的觀察興趣進(jìn)行遷移，從而讓學(xué)生對生物理論學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進(jìn)。同時，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學(xué)生的觀察能力的到了一定程度的培養(yǎng)，且分析能力得到了有效的提升，從而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學(xué)實踐證明，教師只要合理的對學(xué)生的好奇心進(jìn)行利用，就能通過精心設(shè)計的實驗來對新課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能在一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為主動積極。

三、詩歌導(dǎo)入法

在初中生物課堂的導(dǎo)入中，語言的運用也是極為重要的，學(xué)生只要運用好了課堂導(dǎo)入的導(dǎo)語，就能對順利地將學(xué)生導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中。而在課堂教學(xué)開始前，使用大量的優(yōu)美語言，也不失為一種有效的導(dǎo)入方式。教師通過對語言的駕馭，在課堂導(dǎo)入的過程中引用一段古詩，也是可以很好的導(dǎo)出將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的，而且多采用一些學(xué)生熟悉的古詩，能夠從古詩脫口而出的那一刻起，就將學(xué)生的注意力集中了起來，讓學(xué)生的思維能夠跟著教師轉(zhuǎn)。

例如，教師在對“被子植物的一生”這一章的時候，教師就可以對古詩進(jìn)行大量的運用，以古詩來對生物課堂教學(xué)進(jìn)行合理的導(dǎo)入。在教師進(jìn)行這一章的教學(xué)前，教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草，一歲一枯榮?！边@樣學(xué)生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面，這個時候教師再告訴學(xué)生，這個詩寫的是野草的生長規(guī)律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數(shù)載一枯榮的，學(xué)生的好奇心就被勾起來了，在接下來的教學(xué)中學(xué)生就能保持注意的高度集中，等待教師進(jìn)行相關(guān)的知識講授。

又如，在進(jìn)入到該章的第一小節(jié)“種子的萌發(fā)”的教學(xué)時，教師吟出了詩句：“春種一粒粟，秋成萬顆子?！边@樣一下子就將本次課堂教學(xué)的主題進(jìn)行了點明，瞬間就將課堂教學(xué)的氣氛推到了一個新的高度，讓學(xué)生在這課堂上活躍了起來，也使得學(xué)生產(chǎn)生了對該部分知識學(xué)習(xí)的興趣，并將本堂課堂的教學(xué)重點突顯了出來。

初中生物課堂導(dǎo)入可以說是一門藝術(shù)，它自始至終的貫穿了整個生物課堂教學(xué)，自然的引出了隨后的教學(xué)內(nèi)容。雖然一次成功的課堂導(dǎo)入僅有短短的三五分鐘，卻擁有無比巨大的能力，能夠啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的情趣，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的情感，誘發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師必須把握好課堂導(dǎo)入的具體設(shè)計，讓課堂導(dǎo)入具有較強的可行性，且具備一定的知識深度，同時教師要把握好課堂導(dǎo)入的具體實施細(xì)節(jié)，從而完成課堂導(dǎo)入對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)的使命。

“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅 ?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中，一場成功的課堂引導(dǎo)，是一堂課的良好開端，可以激起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生對即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生帶著疑惑去對知識進(jìn)行探索，可以將學(xué)生引入到生物知識的海洋徜徉。