摘 要：學(xué)困生是廣大的教師最頭痛的教育對象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績作為最難攻克的難關(guān)。學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績差，同時(shí)還伴隨著一系列的心理問題。在這樣狀態(tài)下他們的英語學(xué)習(xí)就很難取得良好效果。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生教學(xué)過程中應(yīng)給他們創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，對那些性格內(nèi)向、消極、悲觀的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)他們的需求。不同的學(xué)生在心理情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此，在教學(xué)中非常有必要對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，改變不良心理，修正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。使他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，從而達(dá)到他們自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；心理輔導(dǎo)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；作用

學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、對癥下藥，因材施教，分類推進(jìn)

大多數(shù)學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不能夠集中，不能及時(shí)掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時(shí)教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵(lì)與肯定使得學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。同時(shí)也鍛煉了他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到了成功，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師鼓勵(lì)下，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時(shí)間，教師應(yīng)結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進(jìn)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在不斷地參與鍛煉中進(jìn)步。

二、對學(xué)生要一視同仁，平等相待

在日常教學(xué)中，教師往往對聰明學(xué)生給予許多熱情、器重和關(guān)愛；對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會(huì)加劇兩極分化，加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們對學(xué)習(xí)英語失去信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。因此，課堂提問時(shí)，教師對學(xué)生的實(shí)際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動(dòng)上對學(xué)生一視同仁，對優(yōu)生和學(xué)困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。

三、給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，學(xué)困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學(xué)困生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分進(jìn)行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長。盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們表演簡單的說話練習(xí)，哪怕開口能說出一個(gè)單詞，一個(gè)句子，都應(yīng)予以表揚(yáng)。積極開辟第二課堂，讓學(xué)困生參與進(jìn)來：如口頭作文比賽、英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動(dòng)的開展，加深了孩子對所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，使學(xué)困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語交際的能力。

四、教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主

批評能使學(xué)生看到教師對他的嚴(yán)格要求，表揚(yáng)能感受到教師對他的鼓勵(lì)與信任。學(xué)生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價(jià)十分重要；學(xué)困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表揚(yáng)與鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)感到教師的愛，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。如：學(xué)困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)的方式：“Please dont be shy！”回答正確時(shí)對他說：“Very good！”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎(jiǎng)、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“Im sorry.But I think you can do better next time.”等；同時(shí)也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語上簡單的寫幾個(gè)鼓勵(lì)的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學(xué)生，我們可以寫“Dont be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語可以鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

總而言之，英語教學(xué)活動(dòng)既是傳授語言知識(shí)、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動(dòng)。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“心理”兩個(gè)方面的結(jié)合，充分重視學(xué)困生的心理訴求。增強(qiáng)學(xué)困生的自尊心和責(zé)任感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理問題和思想問題。這樣教與學(xué)才可能有持久的高效率，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學(xué)出版社，1999.

作者簡介：

易術(shù)鴻，本科，中學(xué)英語一級教師。研究方向：初中英語教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。