楊華生

【摘要】主體性體育教學是素質教育與現(xiàn)代科學人本主義教育思想的產物。其實質就是：確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生人格，維護學生的學習權利；承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，注重因材施教；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得，學有所成，在自己原有基礎上，身心得到全面，和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】主體意識；教學氛圍；學習效能；因材施教；激勵機制

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0238-01

主體性體育教學是素質教育與現(xiàn)代科學人本主義教育思想的產物。其實質就是：確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生人格，維護學生的學習權利；承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，注重因材施教；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得，學有所成，在自己原有基礎上，身心得到全面，和諧的發(fā)展。如何在體育教學中讓學生成為課堂的主人。更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，我覺得應該從以下幾個方面著手

一、樹立正確的學生主體觀，增強學生主體意識

在體育教學中，教師要摒棄就教而教的觀念，使學生由被動的靜態(tài)學習較變到主動的動態(tài)學習，發(fā)揚學生的主體精神、自主意識、體現(xiàn)學生的主體作用，牢固樹立“只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主體作用才能得以發(fā)揮”的觀念。認知心理學正是從不同的角度揭示了人的主體意識在認識實踐中的重要作用。然而有經驗的體育教師都知道，學生的主體意識經常會處于不穩(wěn)定階段，部分學生由于缺少學習體育的方法及刻苦精神，往往屢遭挫折。這時，學生會產生 “我本來就不是學體育的料”等自暴自棄的消極意識；也有的開始時求知（勝）欲很強，對自己的期望很高，但經過多次練習或比賽，發(fā)覺現(xiàn)實結果與目標有相當距離時，也會情緒低落進取銳減。這時，教師應該努力從“教”的角度去喚起、增強學生“學”的意識，使學生潛在的發(fā)展主體轉變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展主體。具體地說，教師應及時總結教學經驗，讓學生知曉體育學習的目標，并制定適合學生各自特點的學習計劃，鼓勵學生自覺克服困難，主動參與鍛煉，在練習中發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，產生學習和發(fā)展的內在動力，使他們真正成為體育教學的主體。

二、營造良好的課堂教學氛圍

教學過程不單純是教師的教學與學生的學，同時也是師生雙方情感和思想的交流。民主、平等的師生關系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此教師首先要擺正自己的位置，不能總以一副高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學生面前，而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。教師應重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，點燃學生渴望求知和敢于表現(xiàn)的星星之火。在平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，以拉近師生之間的距離。上課開始的導入階段，教師創(chuàng)設各種問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣；在理解技術技能及戰(zhàn)術思想時，倡導質疑問題，展開熱烈的討論氛圍。其次，教師要注意自己的教學語言。實踐證明、風趣、生動的教學語言，能充分調動學生的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創(chuàng)造。

三、轉變角色，提高主體學習效能

在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為重要的一點是要幫助學生清除壓抑因素，讓學生把體育課看成是自己的健身娛樂課，克服并抑制種種可能出現(xiàn)的害羞怕錯心理，幫助學生樹立好體育的自信心。而以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)出一種合作學習的功能。沒有學生對所學技能的樂意接受情緒，沒有學生的主動合作，就不可能共同創(chuàng)造一個既寬松又催人奮進的氣氛。這就要求教師積極轉變角色，變知識技能的傳播者為積極的參與者。在介紹一項較好的項目時，教師是示范表演者，情景創(chuàng)設者；練習時，教師是整個課堂中學生活動的組織者、指揮者；在復習鞏固階段，教師是記憶者，監(jiān)督執(zhí)行者?？傊?，體育教師不再是整堂課的絕對權威，讓學生惟命是從，而是學生學習知識的服務員與前進路上的加油者，鼓勵者。體育教師要利用好自己的經驗和閱歷，真誠地投入活動，使師生關系更加和諧融合，從而提高主體學習效能。

四、因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力

由于學生的基礎參差不齊，他們的個性各不相同，學習方法千差萬別，如果教師仍用“一刀切，齊步走”的方法將學生規(guī)定在某個統(tǒng)一的層面上進行教學，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等學生“提不高”，后進生“吃不了”的局面。因此，教師要特別注意學生的個性年齡和心理特征，針對他們不同的知識基礎和能力特點采取分層教學方法。對教學要求、教學目標不能強求一致，要區(qū)別對待，因人而異，使不同層次的學生個性得到發(fā)展，學習水平得到提高，教學目標不僅要授人以魚，更重要的是授人以漁，為學生的主動學習提供便利之門。因此，教師在學習方法指導上要注意分層施教。分類指導，設計練習時要注意學生的層次性，針對每一層次的學生設計難易程度不同的并行之有效的手段與方法，真正做到“善導”，讓不同層次的學生在參與練習時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。

五、完善激勵機制，豐富活動內容

在教學過程中，教師要注重賞識教育。當學生練習出現(xiàn)錯誤時，教師可在肯定成績的前提下指出不當之處；當學生由于害怕出錯或擔心不安全而不敢大膽練習時，教師可給予鼓勵或引導。只要學生能主動參加練習，都給以表揚。只要教師調動了學生的學習積極性，就能創(chuàng)建一個團結合作的教學集體，使學生感到自己的學問，討論，發(fā)言是自由的、安全的，不會受到嘲笑，挖苦，那么，學生就會敞開心扉，真正展現(xiàn)自我，進而逐步培養(yǎng)起主動學習的習慣。作為育人環(huán)境的學校，應開設豐富多彩的選修課和活動課，建立體育課外興趣小組，并盡可能地開展一些小型多樣的競賽。這些活動讓學生樂于參與，善于表現(xiàn)，可促使他們自覺學習體育，運用體育知識技能；又使學生通過活動，對體育的應用增進了解，增加興趣；并給學生的體育學習提供了自主性和選擇性，由于學生各自都有了用武之地，一旦形成良性循環(huán)，學生學習體育的熱情無疑會大大提高。

總之，樹立以學生為主體的教學思想，帶來的不僅是教學方法的改革，更是學生內在技能的改變。這種學習方式的改變，必將由課堂延伸到課外，由學校延伸到社會從現(xiàn)在走向未來。這正是基礎教育到終生教育思想的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《中國學校體育》2002.1期的《體育教學要適時“收放”》。