薛建高　樊少軍

摘 要 骨干教員是院校教學(xué)的主體，對院校教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)特色形成和院校的持續(xù)發(fā)展具有重要作用；職業(yè)院校骨干教員的培養(yǎng)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教員培養(yǎng) 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0002-02

李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者?！边@一要求為今后發(fā)展職業(yè)教育指明了方向。職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者教員是關(guān)鍵，尤其是骨干教員的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力對院校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造學(xué)校品牌、形成教學(xué)特色具有重要作用。

一、職業(yè)院校骨干教員的定位

骨干教員以中青年為主體，是院校教學(xué)和科研的主要力量。經(jīng)過多年的工作實踐，他們多數(shù)思想穩(wěn)定，目標(biāo)清晰，工作踏實，對院校以教學(xué)和科研為中心的各項工作有了深入的了解，熟悉院校教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，他們多數(shù)具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗和思想品德，具備較高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，在院校工作中起著軸心作用。從骨干教員長遠(yuǎn)發(fā)展來看，他們主要面臨著如何更好地適應(yīng)新形勢下職業(yè)院校教學(xué)工作轉(zhuǎn)型的新規(guī)律，突出教學(xué)實踐能力和科研學(xué)術(shù)水平，為今后成長為名師、學(xué)科（專業(yè)）帶頭人奠定堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校只有穩(wěn)定骨干教員，才能使整個教員隊伍的精華保持穩(wěn)定，才能提高教員隊伍的整體水平和質(zhì)量。

二、職業(yè)院校骨干教員應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（一）符合教學(xué)需要，能夠“一專多能”

骨干教員不能急于求成，從一開始工作就應(yīng)該確立自己的發(fā)展方向，在專業(yè)上一定下足功夫，要清楚自己的強(qiáng)項和優(yōu)勢在哪里，努力在自己的強(qiáng)項上有所作為；另一方面，要通過教學(xué)研究不斷拓展自己的知識面，主動在相關(guān)領(lǐng)域開展合作，爭取盡早成為一專多能型人才。

（二）堅持理實并重，實現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)

任職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教員應(yīng)該是“雙師型”的?！半p師型”教員的重要標(biāo)志是教學(xué)過程的理實結(jié)合，即具有進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能的教育教學(xué)能力，具有圍繞教學(xué)開展的研究能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。這里的“雙師型”教員可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗?，是要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和健康心理素質(zhì)；“二師”，是指既能從事專業(yè)理論課或文化課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo)，既是任職教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”；“三能”，是指具有能進(jìn)行專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能的教育教學(xué)能力，具有科學(xué)研究的能力，具有專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用的能力；“四證”，是指取得本科以上學(xué)歷（學(xué)位）證、技術(shù)（技能）等級證、職業(yè)技能鑒定證和教員上崗資格證。

（三）注重知識積淀，做到厚積薄發(fā)

任職教育院校的青年教員一定要具有立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)的發(fā)展境界，注重夯實教學(xué)基本功，多方面、寬領(lǐng)域的提高自己的業(yè)務(wù)能力。實踐證明，年輕教員浮躁，研究問題不深入，工作精力投入不夠，滿足于工作現(xiàn)狀是影響自身發(fā)展的重要因素。作為院校來說，要按照有利于專業(yè)和技術(shù)的綜合，有利于交流和流動的要求，注重青年教員的梯隊建設(shè)，優(yōu)化組合，為青年教員創(chuàng)造各種更新知識的機(jī)會和條件，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、保證急需、擇優(yōu)選送的原則，選送表現(xiàn)優(yōu)秀、實績突出、有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲虇T深造學(xué)習(xí)，通過崗位培訓(xùn)、代職交流等途徑，夯實發(fā)展后勁。

三、職業(yè)院校骨干教員隊伍的培養(yǎng)

加強(qiáng)骨干教員培養(yǎng)對提升院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和院校持續(xù)發(fā)展具有重要意義，骨干教員的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在以下幾個方面：

（一）貼近崗位，面向需求，強(qiáng)化骨干教員培養(yǎng)的指向性

骨干教員作為學(xué)院教學(xué)科研的主要力量，他們水平能力的高低直接影響到學(xué)院的教學(xué)科研水平，提高骨干教員教學(xué)科研水平，不僅需要院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，還需要用人單位的積極配合。一方面要鼓勵骨干教員帶著任務(wù)深入工廠、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉崗位，熟悉教學(xué)對象；采用崗位培訓(xùn)、工廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式定期派骨干教員到用人單位第一線，了解崗位用人信息；通過與單位合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的操作技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。另一方面，要通過科研項目開發(fā)等活動促使骨干教員得到實踐鍛煉，由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、應(yīng)用一體化的“一專多能型”人才轉(zhuǎn)變。

（二）重視理論，突出實踐，實現(xiàn)骨干教員的“雙師型”

如何成為一名真正的“雙師型”教員，院校的培養(yǎng)工作可以從以下三個方面入手：

一是嚴(yán)格選配骨干教員標(biāo)準(zhǔn)。在骨干教員的選拔上應(yīng)制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)章制度來規(guī)范骨干教員選拔工作。要按照有利于學(xué)科的交叉和技術(shù)的綜合，有利于學(xué)術(shù)交流和合理的人才流動思路，抓好梯隊建設(shè)，優(yōu)化組合，力爭使骨干教員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)。

二要拓寬來源渠道。從多種渠道、多種途徑選拔骨干教員。從社會選調(diào)具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才充實到骨干教員崗位，從其他院校選用品學(xué)兼優(yōu)的高學(xué)歷人才充實到骨干教員崗位，從用人單位聘請具有較高理論水平的人員實到骨干教員崗位，形成各類人員優(yōu)勢互補(bǔ)。除此之外，還應(yīng)建立合理的骨干教員流動制度，使骨干教員隊伍有進(jìn)有出、進(jìn)出有序，保持骨干教員隊伍的活力和動態(tài)平衡。

三是鼓勵參加全國的專業(yè)技術(shù)等級資格考試。借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，從時間上、財力上積極支持骨干教員參加各種專業(yè)技術(shù)等級資格考試，讓更多的骨干教員能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，真正做到“憑證上崗?！?/p>

四是加強(qiáng)骨干教員送學(xué)。努力為骨干教員創(chuàng)造各種更新知識的機(jī)會和條件，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、保證急需、擇優(yōu)選送的原則，選送表現(xiàn)優(yōu)秀、實績突出、有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山虇T攻讀研究生或參加培訓(xùn)。鼓勵骨干教員報考重點(diǎn)院校的研究生，對取得外校研究生學(xué)歷及碩士以上學(xué)位的骨干教員，給予額外資助，堅持每年選送一定比例的骨干教員到其他院校學(xué)習(xí)深造。通過崗位培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、代職交流等多種途徑，不斷提高骨干教員的綜合素質(zhì)。

（三）完善制度，競爭激勵，調(diào)動骨干教員的工作積極性

著眼加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和人才梯隊建設(shè)，建立骨干學(xué)科骨干教員人才庫，鼓勵和支持骨干教員牽頭或作為主要完成人承擔(dān)重點(diǎn)教學(xué)科研項目；優(yōu)先從骨干學(xué)科骨干教員人才庫中選拔學(xué)院“名師”，重點(diǎn)從骨干學(xué)科骨干教員人才庫中遴選技術(shù)人才獎勵對象，努力培養(yǎng)造就一批骨干教員。通過3～5年的努力，力爭每個重點(diǎn)學(xué)科擁有1～2名有較大影響的骨干學(xué)科教員，讓他們在學(xué)院教學(xué)科研工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用。推開競爭激勵機(jī)制，運(yùn)用好教員考核、職稱評審、崗位聘任等機(jī)制的作用，引導(dǎo)教員不斷反省問題，找準(zhǔn)前進(jìn)的動力。同時也應(yīng)強(qiáng)化制約和淘汰力度，實行晉職、晉級、評優(yōu)教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制、提醒警告和末位待崗制。對于無特殊原因連續(xù)兩年不承擔(dān)主干課程任務(wù)的教員，不予評任上一級技術(shù)職務(wù)和續(xù)評；對于未達(dá)到教學(xué)基本課時和沒有教學(xué)科研成果的教員及因個人原因不能承擔(dān)或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教員，不予評、續(xù)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；對進(jìn)取心不強(qiáng)、態(tài)度不端正以及素質(zhì)能力確實無法勝任教研工作的應(yīng)予以重新試崗、待崗或轉(zhuǎn)崗。

（四）創(chuàng)造條件，政策支持，鼓勵骨干教員崗位成才

采取多種形式抓好骨干教員在職學(xué)習(xí)，鼓勵骨干教員立足崗位，鍛煉成才。堅持以教學(xué)改革課題和科研課題為牽引，給骨干教員交任務(wù)、壓擔(dān)子。在教學(xué)任務(wù)上讓骨干教員挑重?fù)?dān)，重點(diǎn)課題研究、教材編寫、課程建設(shè)等逐步以優(yōu)秀骨干教員為主體。實施“骨干教員科研創(chuàng)新工程”，設(shè)立面向骨干教員的專項科研基金，鼓勵和支持骨干教員科研創(chuàng)新。采取跨院、跨專業(yè)集體攻關(guān)的方式，加強(qiáng)橫向交流、聯(lián)合攻關(guān)，深化重點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究，形成高水平的教學(xué)科研成果，并從中培養(yǎng)、鍛煉人才。充分發(fā)揮老專家、老教授的“傳、幫、帶”作用，幫助骨干教員在工作實踐中增長才干。

（責(zé)任編輯 曾 卉）