邢恩玲

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，主要來自于閱讀。語文課程目標(biāo)的絕大部分因素與閱讀教學(xué)相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以獲取知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的實(shí)施，我們的教師接受著新理念的洗禮，這正是我們勇于探索閱讀教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生的主體地位未被重視

新課改背景下教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是平等中的首席，不應(yīng)成為課堂話語的霸權(quán)者和知識(shí)的權(quán)威者、控制者。如今的閱讀教學(xué)課堂上，老師將嚼碎的知識(shí)喂給學(xué)生吃的現(xiàn)象減少了，但提前預(yù)設(shè)好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學(xué)生入轂，鉆人自己圈套的課越來越多；課堂的提問越來越多，但這些問題往往缺乏廣度和深度，總是讓學(xué)生用“是”還是“不是”來回答；課堂討論多了，但往往華而不實(shí)，要不成為尖子生的論壇，要不成為了熱鬧的集市，嘈雜煩亂。于是啟而不發(fā)變相的滿堂灌式的閱讀教學(xué)便堂而皇之地有了存在的理由。

（二）忽視學(xué)生的主體感悟

我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是很重視主體的感悟的，但隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科，將本來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調(diào)侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。不可否認(rèn)，讀者有再創(chuàng)造的能力，但“一千個(gè)哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不會(huì)變成“李爾王”的。如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上。閱讀教學(xué)過程中我們要充分尊重學(xué)生的主體感悟，給他們留出必要的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營(yíng)造濃濃的探究氛圍。

二、閱讀教學(xué)問題的解決方法

（一）建立多效有趣和諧的閱讀課

1.充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)從幕前退到幕后成為整堂課的宏觀掌控者，控制好課堂的節(jié)奏維護(hù)好課堂的秩序。教師應(yīng)當(dāng)把大量的時(shí)間還給學(xué)生，甘心成為學(xué)生的配角，放下身價(jià)，相信自己的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂的核心知識(shí)，構(gòu)建宏觀框架，讓學(xué)生為之添枝加葉。

2.統(tǒng)籌兼顧。教師在提問時(shí)不僅要注重問題的深度和廣度，還要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置相應(yīng)的問題，使所有學(xué)生都能從回答問題中得到成就感。

3.求同存異。學(xué)生對(duì)文本的文化內(nèi)涵的反應(yīng)是多樣化的，正所謂仁者見仁，智者見智這是語文教學(xué)中的普遍規(guī)律，但這不意味著不能尋求共識(shí)。對(duì)某些問題讀者還是能夠找到共識(shí)的。語文教學(xué)本身就是有目的的主動(dòng)行為，更應(yīng)在可能的情況下達(dá)成共識(shí)。

4.正確評(píng)價(jià)發(fā)展思維能力。教師尊重學(xué)生主體地位的最重要的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)的方法來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，無論是任何階段的學(xué)生鼓勵(lì)往往能使他們發(fā)揮最大的潛力。所以對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感

1.配樂朗誦調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)主要是通過對(duì)文章的誦讀而得到的，但是現(xiàn)在一般的誦讀形式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性了，這就要求教師探索更好的閱讀形式。配樂朗誦是我在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)常運(yùn)用的一種閱讀教學(xué)形式，這種閱讀形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中誦讀的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生課下的誦讀興趣。很多學(xué)生為了能夠在課上表現(xiàn)的出色，在課下積極誦讀。

2.從電影中得到直觀情感。很多時(shí)候適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生觀看一些與文本相關(guān)的電影對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是有很多好處的。現(xiàn)在的中小學(xué)生形象思維相對(duì)來說比較發(fā)達(dá)，電影教學(xué)更與他們這一時(shí)期的身心發(fā)展階段相符合。一部有益的電影給學(xué)生帶來的情感沖擊更明顯，更深刻。

3.建立體悟式閱讀教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分提出：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩?！苯虒W(xué)中要注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

（三）家長(zhǎng)、學(xué)校、教師三位一體為學(xué)生（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第13頁）提供良好閱讀環(huán)境

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)造家庭閱讀氛圍。首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子提供閱讀的條件。其次，營(yíng)造家庭讀書的氛圍。如：引導(dǎo)父母支持孩子讀課外書，帶孩子逛書店，給孩子買書，參與孩子閱讀，和孩子共讀一本好書，指導(dǎo)孩子的閱讀等。使學(xué)生不只在校內(nèi)閱讀，在家庭中也能進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)校應(yīng)通過多種途徑營(yíng)造閱讀風(fēng)氣。學(xué)校要建立科學(xué)合理的閱讀制度以此來推動(dòng)閱讀風(fēng)氣的形成，只有把閱讀制度化、日常化，才能為教師和學(xué)生提供一個(gè)強(qiáng)有力的支持。如：爭(zhēng)取每天推薦一本好書。爭(zhēng)取每周組織一次集體閱讀活動(dòng)，讓師生在百忙之中能夠輕松閱讀幾個(gè)小時(shí)。爭(zhēng)取一個(gè)月組織一次讀書心得交流會(huì)，讓師生之間能夠共同交流互相促進(jìn)。

（責(zé)任編輯 全 玲）