[提要] 本文選取鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為樣本，運(yùn)用問卷調(diào)查和個(gè)人訪談方式，對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，建議從加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、著力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍、設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作和搭建實(shí)踐平臺(tái)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境等方面，提升我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2016年度教改基金資助項(xiàng)目：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐——以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGYB16）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年3月24日

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。提高大學(xué)的創(chuàng)新能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，使之更好地為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是世界各國面臨的共同問題。我國大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科還沒有真正確立，與專業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育資源匱乏，政策環(huán)境有待完善。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究多以定性的理論分析和對(duì)策建議為主，缺乏廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的實(shí)證研究。因此，本文從鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐入手，基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理解，設(shè)計(jì)問卷來調(diào)查我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出政策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)和調(diào)研方法。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)具體的實(shí)施過程包括學(xué)科定位、課程設(shè)置、教學(xué)手段、師資力量等方面。另外，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度、大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作狀況、機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策措施以及國家的政策環(huán)境等都會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果產(chǎn)生影響。本文采取問卷調(diào)查與個(gè)人訪談相結(jié)合的形式對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程各環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的影響。本文設(shè)計(jì)的“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，主體包括兩個(gè)部分：第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)類別、年級(jí)。第二部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的認(rèn)知度；二是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀；三是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響。

（二）樣本基本情況分析。采取隨機(jī)抽樣的方法，選取鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院大二、大三、大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，所選樣本的專業(yè)類別較為全面，涵蓋理工、經(jīng)濟(jì)管理、人文、醫(yī)學(xué)、法律、外語等專業(yè)，調(diào)查的樣本專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，實(shí)際回收問卷475份，最后獲得有效問卷453份，問卷有效回收率90.6%，有效問卷的基本信息如表1。同時(shí)，采取非結(jié)構(gòu)式訪談的方式，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究專家、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的管理者、政府負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作人員、在校大學(xué)生、自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，全面了解目前我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀意愿和客觀環(huán)境。（表1）

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，但價(jià)值取向差異較大。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解與認(rèn)識(shí)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀因素，只有大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的認(rèn)同感，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能取得較好的實(shí)施效果。問卷通過兩個(gè)題項(xiàng)觀測(cè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)的觀測(cè)點(diǎn)：一是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度和價(jià)值取向，選擇“根據(jù)個(gè)人興趣做事情”的學(xué)生最多，超過半數(shù)，占總?cè)藬?shù)的62.7%，選擇 “創(chuàng)辦企業(yè)”的占20.2%，選擇“開創(chuàng)性工作”的占11.5%，選擇“科技發(fā)明及科學(xué)研究”的占3.2%，選擇“不了解”的僅占2.4%。這表明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的認(rèn)知度，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向不同，大學(xué)生不僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)辦企業(yè)和開創(chuàng)性工作，更多地認(rèn)為是根據(jù)個(gè)人興趣做事情，體現(xiàn)了大學(xué)生職業(yè)選擇的個(gè)性化趨向。所以大學(xué)如何有效地識(shí)別、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，并圍繞學(xué)生的個(gè)人興趣提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心問題；二是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，選擇“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的84.6%、選擇“準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)”的占10.3%、選擇“不打算創(chuàng)業(yè)”的占5.1%。從調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果來看，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望階段，并無實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的原因在于，一方面近年來政府部門和教育主管部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，大力鼓勵(lì)和實(shí)施大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)各種政策措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共同推進(jìn)，大學(xué)生很容易接觸和學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；另一方面逐年增加的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量和有限的就業(yè)崗位需求矛盾凸顯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)的有效途徑。但是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，還要受到政策、資金等外界環(huán)境和價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、勇氣等自身?xiàng)l件的限制?，F(xiàn)階段由于支持小微初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的政策、金融和法律的不完善，中國傳統(tǒng)文化中保守的價(jià)值觀念使得大學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生多，但是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，存在師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題。學(xué)校的重視是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實(shí)施的先決條件，關(guān)于“學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“不重視”的占45.5%、選擇“一般”的占30.4%、選擇“重視”的占24.1%。結(jié)合訪談過程發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校還沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施多為分散的、非系統(tǒng)化的形式。分析其原因，我們認(rèn)為大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高度重視的，但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于起步階段，處于摸索階段，國內(nèi)可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)不多。因此，就導(dǎo)致調(diào)查中出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視的情況。對(duì)“學(xué)校采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“開設(shè)選修課程”的占26.2%、選擇“開設(shè)專業(yè)課程”的占12.3%、選擇“成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的占18.5%、選擇“建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”的占16.5%、選擇“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座”的占60.9%。訪談中發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在分離現(xiàn)象，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少，且與專業(yè)課程關(guān)系不大。大學(xué)最為普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開展各種講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，其著眼點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不足。另外，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果。在對(duì)“學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的主要障礙”的訪談過程中，首先我們發(fā)現(xiàn)師資問題最為突出，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量嚴(yán)重不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求、師資資源的整合協(xié)調(diào)不夠等方面；其次是缺乏系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的課程體系和相應(yīng)的課程評(píng)估機(jī)制，現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合的不好，缺乏本土化優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進(jìn)的教學(xué)方法；再次是政策不到位，現(xiàn)有國家出臺(tái)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策多為宏觀層面的建議，缺乏操作層面的具體指導(dǎo)，各高校在具體執(zhí)行中的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

（三）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求呈現(xiàn)多樣化，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)最受歡迎。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求是高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方案的基礎(chǔ)，只有滿足學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能夠受到學(xué)生的歡迎，才能避免流于形式。對(duì)“學(xué)校應(yīng)提供哪些方式支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的選擇比例最大的“建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”，占78.9%，其次是“開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”、“提供資金支持”、“政策支持”等。對(duì)“希望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的途徑”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇人數(shù)最多的是“到企業(yè)實(shí)踐”，占66.8%，其次是參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，占42.2%，再次是“通過課程學(xué)習(xí)”、“向企業(yè)家求教”等。對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包含哪些內(nèi)容”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”最為有效，占總?cè)藬?shù)的74.6%，然后依次為創(chuàng)業(yè)者親身示范、創(chuàng)業(yè)模擬分析、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等。由此可見，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是大學(xué)生認(rèn)為在教育過程中最應(yīng)該受到重視的。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏的不是專業(yè)理論知識(shí)而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力、心理承受能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論性課程，訪談中也發(fā)現(xiàn)，高校本身也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重實(shí)踐性，問題在于師資、資金、設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的限制使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系存在諸多問題。因此，在逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與專業(yè)教學(xué)有效融合的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)研究如何建立一套系統(tǒng)化、可操作強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的客觀因素，包括創(chuàng)新的文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策機(jī)制等，而營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅僅是高校的職責(zé)，而且需要政府、社會(huì)組織和大學(xué)的共同參與。對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中哪一主體最為重要”這一問題進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，選擇政府的學(xué)生占36.9%、選擇“社會(huì)組織”的學(xué)生占26.9%、選擇“大學(xué)”的學(xué)生占25.3%、選擇“其他”的學(xué)生占10.9%。這一結(jié)果也充分反映了不同主體在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的重要性排序，政府的職責(zé)在于出臺(tái)各種政策、法律規(guī)范等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法律環(huán)境，保護(hù)和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向；社會(huì)組織的職責(zé)在于在金融、咨詢、中介等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀環(huán)境，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為能夠有效的實(shí)施；大學(xué)的職責(zé)在于通過培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍、構(gòu)建課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。因此，不同主體在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮不同的作用，需要各方共同參與來構(gòu)筑完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，保證大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠落到實(shí)處，從傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和行為受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大，普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府、社會(huì)和高校的廣泛重視，但是目前我國各種支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法律、融資、咨詢、中介等環(huán)境條件有待進(jìn)一步完善，是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)有待于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)估。

三、政策建議

（一）加快推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式本質(zhì)上就是把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)看作一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，改革大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教育方式、教學(xué)方法以及專業(yè)課程體系等，形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境，并在不斷的教育實(shí)踐中，以一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。教育主管部門、大學(xué)、社會(huì)組織、教師及學(xué)生應(yīng)多方積極參與、共同努力，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，加快推進(jìn)我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，讓大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體執(zhí)行過程中有據(jù)可依，消除目前執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、口徑差異大的現(xiàn)狀。改變阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念，建立多樣化和個(gè)性化相結(jié)合的科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效銜接融合。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈現(xiàn)邊緣化，多數(shù)學(xué)校將其包含于企業(yè)管理學(xué)科，許多大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，盡管許多大學(xué)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和師生激勵(lì)導(dǎo)向方面已經(jīng)涉及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般沒有納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化問題使得各個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，教育主管部門應(yīng)該積極推進(jìn)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與知識(shí)逐步融入專業(yè)教育的過程之中。在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下，進(jìn)行師資建設(shè)、課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)貫穿于教育管理的全過程，使全體學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益對(duì)象。

（三）打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。師資是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師既要有廣博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，往往由其他專業(yè)教師兼職講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)要求，同時(shí)大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵(lì)措施不到位，教師缺乏積極性。因此，需要建設(shè)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。教師應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，在專業(yè)教育中灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)。大學(xué)應(yīng)從經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)考核和職稱評(píng)定等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的政策傾斜，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐的積極性；充分利用社會(huì)資源和校友資源，聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)者作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，并為專職教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐、提供實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)，構(gòu)建專兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)首先要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融入專業(yè)教學(xué)體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向之一。在具體實(shí)施上還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)性和課程教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，建立可操作性強(qiáng)、內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，逐步凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，減少課程設(shè)置隨意性。同時(shí)，教學(xué)方法和手段、教材等也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。我國大學(xué)的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材不多，教材選用隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。教育主管部門和大學(xué)應(yīng)積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相關(guān)的理論研究，通過課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)資助的方式，鼓勵(lì)教師將理論研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（五）加強(qiáng)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程要以實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展可以包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，我國大學(xué)應(yīng)積極探索產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立政府、大學(xué)和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。通過科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可以親身經(jīng)歷大量的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合企業(yè)界人士的現(xiàn)身說法可以從操作層面為學(xué)生提供更為直接的指導(dǎo)，開闊學(xué)生眼界、拓寬思路、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以在設(shè)備、資金、場(chǎng)地等方面提供創(chuàng)業(yè)扶持，并提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

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