摘要： 能熟練地運(yùn)用外語(yǔ)來進(jìn)行涉外經(jīng)濟(jì)工作是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的最基本技能，在該專業(yè)的本科教育中使用雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又通曉外語(yǔ)人才的有效措施。本文著重研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，從雙語(yǔ)課的定位、外語(yǔ)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、外語(yǔ)教學(xué)比例、教材選用、師資配備、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

Abstract： It's a basic skill for an International Economics and Trade graduates to handle the international business with fluent English. We take bilingual teaching as the effective way to cultivate the talents for acquiring both professional knowledge and fluent foreign language. This article focuses on the systemic bilingual teaching on International Economics and Trade major， analyzing the proportion of bilingual course in curriculum， the semesters suitable for start bilingual courses， the different stage teaching methods， the text book， teachers and systemic evaluation on bilingual teaching result.

關(guān)鍵詞： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；雙語(yǔ)導(dǎo)入；課程定位

Key words： International Economics and Trade major；bilingual teaching；teaching reform

中圖分類號(hào)：F740.4；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）14-0152-04

0 引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)）是一門涉外性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，需要大量的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生使用英語(yǔ)在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政府部門、外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司及相關(guān)行業(yè)從事進(jìn)出口管理、貿(mào)易等相關(guān)工作。對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來說扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的外語(yǔ)運(yùn)用能力是必備的兩項(xiàng)基本能力。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育中使用雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量涉外經(jīng)貿(mào)人才的必要措施。

然而，不少學(xué)校在設(shè)置雙語(yǔ)課時(shí)，沒有組織雙語(yǔ)課教師和專家對(duì)雙語(yǔ)課的開設(shè)做調(diào)查和研究，因此課程設(shè)置和具體要求缺乏系統(tǒng)性。很多雙語(yǔ)課教師沒有系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)步驟和方法，不了解本門課程在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的地位，不清楚如何針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有外語(yǔ)水平和前后課程的銜接采取相應(yīng)的系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)。因此造成該專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至在一定程度上還影響了專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)是提高國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平的一個(gè)重要措施，本文從國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定位、外語(yǔ)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資配備和教學(xué)評(píng)價(jià)體系這七個(gè)方面的系統(tǒng)性進(jìn)行研究與探討。

1 國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定位

國(guó)貿(mào)專業(yè)是在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中是涉外性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，在實(shí)際工作當(dāng)中必須使用外語(yǔ)來進(jìn)行專業(yè)操作，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是掌握熟練的外語(yǔ)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)該專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定位就不能等同于經(jīng)濟(jì)類的其他專業(yè)，必須具備自身的特點(diǎn)和要求，否則無法滿足市場(chǎng)的需求。

首先，必須明確國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是使用外語(yǔ)為基本教學(xué)語(yǔ)言來教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言是工具，專業(yè)知識(shí)是目標(biāo)。語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)具備同等重要的地位。

第二、必須明確國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平畢業(yè)要求應(yīng)該高于經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè)的畢業(yè)生，僅次于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求。在專業(yè)外語(yǔ)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力上均應(yīng)該達(dá)到熟練的標(biāo)準(zhǔn)。本專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)要求偏重于國(guó)際商務(wù)方面的實(shí)際運(yùn)用，不要求達(dá)到外語(yǔ)系畢業(yè)生的翻譯水平和文學(xué)水平。

第三、在整個(gè)課程體系上，國(guó)貿(mào)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生必須具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因此在專業(yè)課模塊開設(shè)的雙語(yǔ)課不能和外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程要求等同，而應(yīng)該具備更強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，充分體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)。

2 國(guó)貿(mào)專業(yè)的外語(yǔ)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

雖然國(guó)家教育部不再規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)與學(xué)位證掛鉤，但國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特性要求學(xué)生的外語(yǔ)水平不能和經(jīng)濟(jì)類其它專業(yè)畢業(yè)生等同，外語(yǔ)水平不夠的畢業(yè)生將無法勝任本專業(yè)的工作。然而，由于目前缺乏對(duì)于該專業(yè)畢業(yè)生外語(yǔ)畢業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，造成不少學(xué)生放松對(duì)自己的外語(yǔ)要求，本專業(yè)的四六級(jí)過級(jí)率大幅下跌，不少學(xué)生在上雙語(yǔ)課時(shí)也不按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯，對(duì)雙語(yǔ)課采取排斥態(tài)度。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課教師的要求與測(cè)評(píng)一般都較為嚴(yán)格，但對(duì)學(xué)生卻沒有具體的要求，這樣容易造成雙語(yǔ)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的失衡。因此筆者認(rèn)為根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)合理的畢業(yè)生外語(yǔ)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有利于提高本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于提高雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

由于在大學(xué)英語(yǔ)課程的考試和雙語(yǔ)課程的考試中，試卷的出題和評(píng)分均由本校教師來進(jìn)行，其難易程度各異，無法達(dá)到一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不利于用人單位的識(shí)別。故建議采用一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一的且能得到全社會(huì)認(rèn)可的考試作為本專業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)畢業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)。四六級(jí)仍舊是一個(gè)具備可行性的選擇。

3 國(guó)貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性雙語(yǔ)課程設(shè)置

在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課和實(shí)踐課五大部分。合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置是系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)極為重要的一步。在實(shí)施本科四年的課程設(shè)置時(shí)，必須對(duì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出合理的整體性規(guī)劃，并在課程體系中根據(jù)專業(yè)需求安排雙語(yǔ)課教學(xué)。因此，在設(shè)置雙語(yǔ)課時(shí)應(yīng)該采用循序漸進(jìn)、凸顯專業(yè)性和可操作性這三大原則。

3.1 公共基礎(chǔ)課部分

進(jìn)入雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生必須達(dá)到一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，否則會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)課的教學(xué)效果。如果學(xué)生單詞量和外語(yǔ)基礎(chǔ)太差，雙語(yǔ)課教師勢(shì)必要花費(fèi)大量的時(shí)間來翻譯專業(yè)課內(nèi)容，這樣不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程而且還會(huì)限制專業(yè)課的深度，會(huì)給雙語(yǔ)課的教學(xué)帶來極大的難度。因此在正式進(jìn)入雙語(yǔ)課教學(xué)之前的課程設(shè)置上必須要有一個(gè)準(zhǔn)備階段。這個(gè)準(zhǔn)備階段就是公共基礎(chǔ)課部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段。

在公共基礎(chǔ)課部分的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫這四部分的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分都將近占到這一部分的50%。作為雙語(yǔ)教學(xué)的前期基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)年和第二學(xué)年。我們建議這一部分的期末考試以大學(xué)四、六級(jí)模擬試題為試卷模式。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)必須打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能做好迎接雙語(yǔ)課教學(xué)的充分準(zhǔn)備。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課部分

國(guó)貿(mào)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)課的理論知識(shí)性較強(qiáng)，本專業(yè)學(xué)生要構(gòu)建自己完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。本階段的課程設(shè)置要求學(xué)生掌握牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)遭遇外語(yǔ)和專業(yè)的兩難困境，容易造成學(xué)生畏難厭學(xué)的情緒。

學(xué)科基礎(chǔ)課部分不建議大量開設(shè)雙語(yǔ)課，大多數(shù)課程還是應(yīng)該以中文上課為主，以便給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為下一步的專業(yè)技能課做好專業(yè)知識(shí)的鋪墊。但是學(xué)科基礎(chǔ)課中的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身就源自西方的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教師可選曼昆的英文版《Principles of Economics》部分章節(jié)和案例來作為輔助閱讀材料，曼昆的原版教材作為世界最成功的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材之一，分析了大量經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生非常愛讀。在以中文為主的教學(xué)中輔助加入這樣的英文閱讀資料，能引起學(xué)生對(duì)閱讀原版經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的濃厚興趣，也為下一階段的雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生有循序漸進(jìn)進(jìn)入雙語(yǔ)課堂的準(zhǔn)備。

3.3 專業(yè)課部分

專業(yè)課在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，基本都會(huì)需要使用外語(yǔ)作為基本語(yǔ)言工具才能進(jìn)行運(yùn)用。因此如果在師資力量充足的情況下，這一部分80%的課程均可開設(shè)為雙語(yǔ)課，這是經(jīng)濟(jì)類其它專業(yè)的專業(yè)課無法比擬的。例如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《國(guó)際金融》《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際物流》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商法》等課程均可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生外語(yǔ)的提升情況選擇采用初級(jí)階段、中級(jí)階段或是高級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英文來掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。該階段雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容是專業(yè)內(nèi)容，外語(yǔ)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，需要教師具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)又有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要懂得教學(xué)技巧和學(xué)生心理學(xué)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生克服心理上的語(yǔ)言障礙，讓學(xué)生帶著興趣并付出雙重的努力來學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)去掌握專業(yè)知識(shí)。在周圍都是中文的環(huán)境中要做到這一點(diǎn)確實(shí)不容易，需要教師和學(xué)生都付出雙倍的努力。

3.4 選修課部分

體現(xiàn)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)最高水平的部分就在選修課部分。由于學(xué)生的外語(yǔ)水平和努力程度不一，專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)部分為了保證所有學(xué)生都首先能掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，不至于因?yàn)檎Z(yǔ)言的問題而連專業(yè)也沒有學(xué)好，教師是無法100%運(yùn)用外語(yǔ)課件和外語(yǔ)授課語(yǔ)言來進(jìn)行教學(xué)的，但是這樣就無法滿足部分尖子生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，也無法培養(yǎng)出更高質(zhì)量的國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)畢業(yè)生。因此，為滿足這部分學(xué)生的精英化教學(xué)需求，對(duì)有興趣、并且外語(yǔ)能力達(dá)到要求的學(xué)生，應(yīng)該給予在選修課部分開設(shè)全英文的雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)。由最好的雙語(yǔ)教師開設(shè)小班進(jìn)行全英文的雙語(yǔ)教學(xué)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也將在學(xué)生中起到良好的示范效應(yīng)，并帶動(dòng)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的整體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.5 實(shí)踐課部分

在實(shí)踐課部分，要求學(xué)生在校內(nèi)的仿真化模擬操作課上根據(jù)模擬工作環(huán)境使用英文，在校外全真化的工作實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能和英文運(yùn)用能力。實(shí)踐課部分的英文運(yùn)用，將讓學(xué)生在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)工作的水平，并根據(jù)檢驗(yàn)情況調(diào)整并彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)，以便在正式邁出校門時(shí)能達(dá)到一個(gè)合格的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的水準(zhǔn)。

4 國(guó)貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性四階段雙語(yǔ)教學(xué)法

雙語(yǔ)教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)，它是用英語(yǔ)來講解學(xué)科內(nèi)容。教師能否采用恰當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)性的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果將產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，教師要明確以專業(yè)為核心，以英語(yǔ)為工具的教學(xué)目標(biāo)，切忌不能把雙語(yǔ)課上成是英語(yǔ)翻譯課。根據(jù)多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)500多名學(xué)生及多位高校雙語(yǔ)課教師的訪談和調(diào)研，我們提出國(guó)貿(mào)專業(yè)的四階段雙語(yǔ)教學(xué)法。

準(zhǔn)備階段：在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以通過大學(xué)四、六級(jí)考試為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，做好下一階段雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備。

初級(jí)階段：在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課中采用以中文教材和中文教學(xué)為主，核心概念和簡(jiǎn)單表述采用英文，部分閱讀材料采用英文原版資料。這部分的英文教學(xué)在30%左右，讓學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)開始對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并開始進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

中級(jí)階段：在學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，大量專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入中級(jí)階段。教師采用中英對(duì)照的雙語(yǔ)教材或是簡(jiǎn)單一些的全英文教材，上課時(shí)采用50%左右的英文講課，作業(yè)和練習(xí)也盡量使用50%以上的英文，讓學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高級(jí)階段：在部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)都比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，可以由資深的外籍教師和海歸教師采用英文原版教材，全英文教學(xué)，讓優(yōu)秀的學(xué)生不出國(guó)門一樣可以憑借一口流利的外語(yǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能進(jìn)入高收入的外經(jīng)貿(mào)單位工作。

在每一個(gè)階段的課堂上，教師都需要根據(jù)課程的性質(zhì)和不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣，運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能讓學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。

5 國(guó)貿(mào)專業(yè)系統(tǒng)的雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的載體，雙語(yǔ)教材的選擇對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)非常重要。

在本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段即公共基礎(chǔ)課部分，教材應(yīng)采用中文教材，但教輔資料和給學(xué)生的擴(kuò)展閱讀資料可以是英文資料。例如《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教輔資料完全可以是曼昆的原版教材中的節(jié)選和美國(guó)商業(yè)周刊的英文原文。

在本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段，即專業(yè)課階段可采用中英對(duì)照的雙語(yǔ)教材或經(jīng)過改編的全英文教材。例如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》《國(guó)際商務(wù)談判》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程的教材均不應(yīng)采用原版教材，而應(yīng)該采用中英對(duì)照或經(jīng)過改編的全英文教材，這樣可以讓絕大部分學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的前提下盡可能地學(xué)會(huì)專業(yè)外語(yǔ)，做到讓專業(yè)外語(yǔ)成為一種學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高專業(yè)外語(yǔ)的水平，絕不能讓艱深晦澀的原版外語(yǔ)成為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種障礙。

在本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段可采用全英文原版教材，配合教師的全英文講解，讓一部分專業(yè)成績(jī)較好同時(shí)外語(yǔ)水平較高的同學(xué)能夠全面拔高。由于能進(jìn)入這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，因此較為昂貴的原版教材可以由學(xué)校進(jìn)行一部分補(bǔ)貼。這一部分就如同金字塔的塔尖，讓原版教材來配合高級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)本專業(yè)精英人才的必要措施。

6 國(guó)貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性雙語(yǔ)教師配備

教師是整個(gè)教學(xué)工作的直接實(shí)施者，是教學(xué)的靈魂。雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而雙語(yǔ)教學(xué)過程中只配備外籍教師和海歸教師，不但成本高難度大而且并非就一定能達(dá)到良好的效果。不少學(xué)生反映老師在課堂上的全英文講解一句也聽不懂，坐在課堂上不但外語(yǔ)沒學(xué)到，連專業(yè)知識(shí)也沒學(xué)到，這樣就完全扭曲了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，針對(duì)專業(yè)性質(zhì)和雙語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)層次階段，在雙語(yǔ)教師的配備上注重分層次、梯隊(duì)式的系統(tǒng)性配置對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果將是非常重要的。

針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)特性。在初級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)中可以配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的老教師，這些教師一般都具備較高的科研水平，英文閱讀能力較強(qiáng)但口語(yǔ)能力欠缺，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段能教會(huì)學(xué)生核心概念的英文詞匯并指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文的教輔材料，關(guān)鍵是能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。這些教師在普通高校中都是資深的老教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能給學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。

進(jìn)入中級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)基本都是專業(yè)課，國(guó)貿(mào)專業(yè)課的特點(diǎn)就是大多需要使用外語(yǔ)來進(jìn)行商務(wù)的溝通和技能的操作。因此，這一階段的雙語(yǔ)教師需要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力和專業(yè)技能。有外經(jīng)貿(mào)單位工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比較符合這一條件，這些教師具備豐富的外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期與外商打交道的過程中又練就了較強(qiáng)的外語(yǔ)口語(yǔ)，因此在課堂教學(xué)中往往能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和接受能力將專業(yè)知識(shí)和技能用由簡(jiǎn)到難的外語(yǔ)傳授給學(xué)生。同時(shí)因?yàn)檫@些教師的實(shí)際案例比較豐富且真實(shí)，用簡(jiǎn)單外語(yǔ)講解給學(xué)生的時(shí)候能激發(fā)學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。然而，這樣的“雙師型”教師目前在高校執(zhí)教的數(shù)量還較少。原因是目前大多數(shù)普通高校引進(jìn)的教師都需要具備博士學(xué)位，而“雙師型”+“雙語(yǔ)型”教師的學(xué)歷能達(dá)到博士的就非常稀有了。大多數(shù)海歸教師在完成博士學(xué)位后回國(guó)，他們的外語(yǔ)和科研比較強(qiáng)，但工作經(jīng)驗(yàn)都比較淺，難以游刃有余地幫助學(xué)生既掌握操作性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)又練就過硬的外語(yǔ)。因此，如能適當(dāng)放寬引進(jìn)“雙師型”+“雙語(yǔ)型”教師的學(xué)歷要求，則國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中級(jí)階段的雙語(yǔ)教師就能得到保障，否則僅以海歸教師來?yè)?dān)任這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，則外語(yǔ)提高有保障但專業(yè)技能的學(xué)習(xí)水平難以保證。

國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)階段的雙語(yǔ)課開設(shè)在選修課階段，是在學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)得到保障的基礎(chǔ)之上進(jìn)入的全英文學(xué)習(xí)。此階段配備外籍教師或語(yǔ)言能力非常強(qiáng)的海歸教師比較合適。能進(jìn)入該階段的學(xué)生都是本專業(yè)的尖子生，進(jìn)入全英文的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)這部分學(xué)生雙語(yǔ)能力的提高作用會(huì)非常大，同時(shí)進(jìn)行全英文教學(xué)的外籍教師和海歸教師也能最大程度地發(fā)揮他們的語(yǔ)言特長(zhǎng)，并體會(huì)到教學(xué)的愉悅與成就感。

7 系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果測(cè)評(píng)

在系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，構(gòu)建有效的雙語(yǔ)教學(xué)效果測(cè)評(píng)，并不斷將信息反饋給教師和學(xué)生是不斷提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語(yǔ)能力提升的重要途徑和措施。本專業(yè)分別針對(duì)教師和學(xué)生提出系統(tǒng)性的效果測(cè)評(píng)方式。

7.1 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

①通過每學(xué)期期中、期末的考試來考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度。試卷中考試題目的專業(yè)難度不應(yīng)降低，但英語(yǔ)題目的比例也應(yīng)該配合教學(xué)的不同階段，初級(jí)階段的英語(yǔ)試題應(yīng)該占到30%，中級(jí)階段占到50%，高級(jí)階段應(yīng)到80%。

②探索以“自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)”為主要特征的“三自法”，引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)為中心，以教師指導(dǎo)活動(dòng)系統(tǒng)為輔助，圍繞學(xué)科進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)活動(dòng)。這一部分的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不容易量化，但是我們可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)證書的獲取給予加學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

③建立與用人單位的聯(lián)系，通過用人單位的反饋意見掌握學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)運(yùn)用能力。聽取畢業(yè)生用人單位對(duì)我們的意見，使教學(xué)內(nèi)容更加符合社會(huì)的需求。

7.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

①雙語(yǔ)課教師每學(xué)期期中、期末都對(duì)應(yīng)自己的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。②學(xué)生每學(xué)期期末對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果每學(xué)期統(tǒng)計(jì)后反饋給教師，以便教師根據(jù)學(xué)生的意見修正自己的雙語(yǔ)教學(xué)方法，提高自己的雙語(yǔ)教學(xué)水平。③定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)方面的意見將通過整理后反饋到教師手中。④教務(wù)每學(xué)期定期檢查每位雙語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)程表、教案、課件和教學(xué)大綱。⑤教學(xué)督導(dǎo)不定期抽聽雙語(yǔ)老師的講課，并對(duì)雙語(yǔ)教師的講課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足，并提出改進(jìn)的建議。⑥教研室活動(dòng)組織雙語(yǔ)教師之間互相聽課、互相學(xué)習(xí)、互相交流教學(xué)技巧，并組織優(yōu)秀教師參加雙語(yǔ)教學(xué)比賽。同時(shí)定期請(qǐng)省內(nèi)名師來校講課，讓所有教師都能學(xué)習(xí)提高。

8 總結(jié)

國(guó)貿(mào)專業(yè)系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)首先必須明確本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定位，在這個(gè)總的目標(biāo)定位下，從設(shè)定學(xué)生的雙語(yǔ)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開始，然后在教學(xué)計(jì)劃中系統(tǒng)性地設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程，從而在8個(gè)學(xué)期中循序漸進(jìn)地分四個(gè)階段推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)中采用系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)方法，最后從每學(xué)期不間斷的雙語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)中將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的成效和問題回饋給學(xué)生和教師，以促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、教師不斷地提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，最終達(dá)到國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高質(zhì)量的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，全面提高國(guó)貿(mào)畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)收入。

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