羅生君

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神境界?！边@個(gè)目標(biāo)提出了語文閱讀教學(xué)的基本要求。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 主體地位 閱讀方法 閱讀習(xí)慣 人文精神

一、閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺的閱讀行為，才能最終體現(xiàn)閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過程”，這一理念需要語文教師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自由地閱讀。掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生才可能“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神…‘熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟…‘能讀千賦則善賦”，這些古語都強(qiáng)調(diào)了閱讀的作用。以教師的閱讀取代學(xué)生的閱讀，是以往語文教學(xué)的通病，它不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無益，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀依賴心理。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)重視積累，注重能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀能力”首先應(yīng)從培養(yǎng)閱讀的基本能力開始，讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等，并有獨(dú)特的解讀課文的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，從而形成適合自己的閱讀方式。

多讀，有助于閱讀基本能力的培養(yǎng)。通過大量閱讀才可豐富積累，培養(yǎng)良好的語感和獨(dú)立的閱讀能力。重視積累應(yīng)積極擴(kuò)大課外閱讀量，選擇要廣泛，如文學(xué)作品、科技、歷史、社會(huì)等各方面的書籍；而且要選擇古今中外的作品?？傊?，要博覽群書，加強(qiáng)語感培養(yǎng)，從而提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。

三、教給學(xué)生多種閱讀方法

在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。課堂還學(xué)生以真正的讀者地位，讓學(xué)生能自主閱讀、直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在閱讀中形成正確的價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，應(yīng)積極營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，如精讀、略讀、朗讀、默讀、誦讀、瀏覽等；還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感，選擇合適的閱讀方式。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至以后的生活工作都起到關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書、記錄摘抄等良好習(xí)慣。教師可適當(dāng)要求學(xué)生做閱讀筆記，定期和大家一起分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)等等。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要老師正確的引導(dǎo)，也需要學(xué)生持之以恒。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)，教師可增加這方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的場(chǎng)所，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，舉辦多種閱讀競(jìng)賽，通過多方面的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生早日養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)重視人文精神的培養(yǎng)

人文精神是語文課程的特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是語文教學(xué)的任務(wù)，要使學(xué)生有深厚的人文底蘊(yùn)，就得讓學(xué)生多讀優(yōu)秀作品。通過大量有效的閱讀，學(xué)生才能逐步“內(nèi)化”，豐富人文底蘊(yùn)。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)閱讀體裁的多樣化、閱讀面的寬泛化，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀能力，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。閱讀時(shí)要求學(xué)生應(yīng)將自己置身于作品之中，身臨其境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，從而吸收文學(xué)作品的精華，浸潤(rùn)在作品里，與文學(xué)對(duì)話，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示；要領(lǐng)會(huì)作者的情感脈絡(luò)和思想方法，品味作品，領(lǐng)略其中的美韻，提高欣賞品位和審美情趣，從而提高人文素養(yǎng)。只有真正體會(huì)到閱讀的快樂，才能輕松有效并且喜歡閱讀。在這種狀態(tài)下，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的快樂將引導(dǎo)其主動(dòng)積極地閱讀，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

六、閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“做出自己的評(píng)價(jià)”“說出自己的體驗(yàn)”“通過自己的思考”“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。個(gè)性化閱讀需要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生個(gè)性化的閱讀。每個(gè)讀者對(duì)于作品都有著自己獨(dú)到的見解，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重和培養(yǎng)學(xué)生提出自己的見解，應(yīng)該成為一個(gè)獨(dú)立的主體，全面剖析和理解，而不是設(shè)定唯一的結(jié)果。正因?yàn)殚喿x的多面性和思維的靈活性，所以才會(huì)有著復(fù)雜繁多的思維模式。每個(gè)閱讀者的角度和高度不同，對(duì)知識(shí)量的積累不同，個(gè)人的一些生活經(jīng)驗(yàn)不同等，都會(huì)形成不同的閱讀結(jié)果。

七、閱讀教學(xué)應(yīng)注意整合，發(fā)揮整體效應(yīng)

誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在語文新課程教學(xué)中應(yīng)得到重視。閱讀教學(xué)每個(gè)學(xué)段有著特殊的要求，但又存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，所以閱讀教學(xué)應(yīng)注意逐步深入，點(diǎn)面結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，使得整個(gè)閱讀教學(xué)科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮整體效應(yīng)。

語文閱讀教學(xué)是強(qiáng)調(diào)閱讀方法的教學(xué)，歸根結(jié)底還是突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握。要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語文實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓知識(shí)改變命運(yùn)，閱讀點(diǎn)亮人生。