（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京100048）

摘 要：安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)面向國(guó)際化的應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的作用。文章針對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的教材匱乏且內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)未突出專(zhuān)業(yè)性以及考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性的問(wèn)題，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法與考核方式改革策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；安全工程；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0024-02

隨著國(guó)際技術(shù)交流日益增強(qiáng)，對(duì)具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的需求亦在不斷增加，對(duì)于安全工程的人才若要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)，必須以英語(yǔ)為工具，才能自由地獲取和交流專(zhuān)業(yè)信息。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之前學(xué)生已接受了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的訓(xùn)練，具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是在專(zhuān)業(yè)性的科技文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流以及翻譯能力方面與社會(huì)要求仍然存在一定差距。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提高“安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)面向國(guó)際化的應(yīng)用型人才是非常有意義和有必要的。

一、安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材匱乏且內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前，公開(kāi)出版的安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材只有三本[1-3]，唐敏康主編的《安全科學(xué)及工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，樊運(yùn)曉主編的《安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》以及司鵠主編的《安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，這三本教材內(nèi)容過(guò)于理論化，且涉及范圍較廣，重點(diǎn)難以突出，且教材內(nèi)容均以閱讀為主。因此，一方面難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能體現(xiàn)學(xué)生以英語(yǔ)為載體的安全專(zhuān)業(yè)的表達(dá)與交流能力。

（二）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)未突出專(zhuān)業(yè)性

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本傾向于英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的關(guān)系沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。故大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的補(bǔ)充，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度較低。加之學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯較多，長(zhǎng)難句翻譯較多，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性

目前對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核方式主要以筆試為主，對(duì)閱讀能力和長(zhǎng)難句翻譯能力的考核等此類(lèi)考查方式。此種考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，未能體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面的掌握情況，故不能更客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課堂的授課效果也不能客觀真實(shí)地反映。

二、安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）以應(yīng)用為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前教材內(nèi)容偏理論化且閱讀內(nèi)容較多以及專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)不突出的特點(diǎn)，結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)研究方向的不同，有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但是不拘泥于教材，增加相關(guān)安全專(zhuān)業(yè)國(guó)際網(wǎng)站、國(guó)外著名期刊、安全專(zhuān)業(yè)科技視頻等的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的步伐，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和文化視野。同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的安全領(lǐng)域事故案例講解部分，如對(duì)于Chemical Engineering Safety這一章節(jié)的介紹，可增加“天津港危險(xiǎn)化學(xué)品庫(kù)火災(zāi)爆炸事故”案例分析，通過(guò)案例剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為向?qū)?，教學(xué)方法力求多樣化、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面入手，采用多種教學(xué)手段（如學(xué)習(xí)科技視頻、案例分析、課堂分組討論、英文演講、情景模擬等），增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)篇采用案例引導(dǎo)法。案例往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的好奇心和探索欲。案例可以提供系統(tǒng)的思考模式、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直觀反映。設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，將知識(shí)點(diǎn)放在案例中，在案例講解的過(guò)程中，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并演示討論結(jié)果，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變成學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。將班上的學(xué)生根據(jù)某一章的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同段落的內(nèi)容，根據(jù)其選擇的內(nèi)容查找相關(guān)資料，制作多媒體課件，并在課堂上進(jìn)行講解的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，一方面鍛煉了查找相關(guān)英文科技文獻(xiàn)資料的能力；另一方面在制作多媒體課件中學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)在講解的過(guò)程中提升了科技英語(yǔ)的表達(dá)能力。

3.“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，只有每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，才能提高我們的課堂教學(xué)效率。因此，在每堂課留出15—20分鐘的時(shí)間，由兩位學(xué)生分別進(jìn)行presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行選擇感興趣的安全話(huà)題，比如：食品安全、建筑安全、機(jī)械安全、礦山安全、宿舍火災(zāi)問(wèn)題等。presentation可以以PPT或者演講的方式進(jìn)行，通過(guò)presentation環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)全員參與，給每位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，特別是能夠給不自信的學(xué)生一個(gè)非常好的鍛煉平臺(tái)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)由于presentation環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題，故能夠引起共鳴，活躍課堂氣氛。

4.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能夠?qū)W以致用，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里能夠以英語(yǔ)為工具自由地溝通和交流，在未來(lái)的實(shí)際工作中和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造中發(fā)揮作用。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)加強(qiáng)科應(yīng)用文寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)能力。可以在課堂上通過(guò)模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘等環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉。模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議以小組為單位，各組分配安全工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些學(xué)術(shù)問(wèn)題，全組學(xué)生共同參與進(jìn)行資料收集與整理，形成PPT，從而進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的模擬與實(shí)踐。模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘同樣以小組為單位，小組成員自行設(shè)定招聘問(wèn)題并制作簡(jiǎn)歷，招聘問(wèn)題必須要涵蓋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并分配好角色扮演，如：主考官、招聘者等。通過(guò)課堂上實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以鍛煉和提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的表達(dá)能力，真正做到將語(yǔ)言變成工作和學(xué)習(xí)的工具。

5.自主性作業(yè)方式。課后作業(yè)一方面是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，另一方面是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)應(yīng)包含學(xué)生對(duì)中英文兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力，故主要是翻譯科技文獻(xiàn)和科技文獻(xiàn)寫(xiě)作兩種形式，對(duì)于前者讓學(xué)生自行查找安全工程領(lǐng)域相關(guān)英文文獻(xiàn)，將其翻譯成中文。而對(duì)于后者科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作，教師給定一個(gè)安全工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍，學(xué)生自擬研究題目，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，按照科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作形式完成英文的研究報(bào)告。以上兩種作業(yè)形式學(xué)生均可根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，從而可提高學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)詞匯量，同時(shí)能夠了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。

（三）變革課程考核方式

在考核方式上注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核，在傳統(tǒng)的試卷考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生翻譯學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能力的考核以及課堂表現(xiàn)的考核（包括presentation和模擬學(xué)術(shù)會(huì)議）。考核方式以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的靈活掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力為原則，增加安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面能力的考核。

考核由筆試、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)三個(gè)方面組成。筆試部分主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、長(zhǎng)難句的英漢互譯以及應(yīng)用文的寫(xiě)作進(jìn)行考核，考試通過(guò)閉卷的方式進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)主要考核科技文獻(xiàn)翻譯和科技文獻(xiàn)寫(xiě)作兩部分內(nèi)容。而課堂表現(xiàn)主要針對(duì)presentation、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議和課堂翻譯等方面進(jìn)行考核。最終期末成績(jī)的分配原則為筆試成績(jī)占50%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占25%，課堂表現(xiàn)成績(jī)占25%。這種考核方式一方面能夠考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握能力和翻譯能力，另一方面能夠考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。同時(shí)其能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。此外，由于平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)在期末考試分值中占的比重較大，故也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“重結(jié)果而輕過(guò)程”的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)“安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本著使學(xué)生掌握一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語(yǔ)為工具，了解國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯能力以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力的目的，針對(duì)目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，分別對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了探討研究，具體研究結(jié)果如下。

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)安全工程專(zhuān)業(yè)方向增加相關(guān)國(guó)際網(wǎng)站、國(guó)外著名期刊、安全工程領(lǐng)域科技視頻等的學(xué)習(xí)和介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.教學(xué)方法實(shí)施多樣化的設(shè)置，力求生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)篇案例引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用以及自主性作業(yè)方式等不同的教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.考核方式注重客觀性和全面性，從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四個(gè)方面入手，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]司鵠.安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[2]唐敏康，鄧曉宇.安全科學(xué)及工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2011.

[3]樊運(yùn)曉.安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

收稿日期：2016-09-06

作者簡(jiǎn)介：丁翠（1984—），女，湖北襄陽(yáng)人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院安全工程系講師，主要從事通風(fēng)安全與粉塵防治、職業(yè)健康與安全研究。

基金項(xiàng)目：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才的安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”（JG1528）