劉秀麗

摘 要： 學(xué)會(huì)寫作的前提是學(xué)會(huì)欣賞，大學(xué)先修文學(xué)寫作的基礎(chǔ)課程是文學(xué)欣賞課，為使文學(xué)欣賞課更高效，需要采取積極有效的課堂教學(xué)形式。根據(jù)作品內(nèi)容的特點(diǎn)和類別劃分，可以采取自主品讀法、合作探究法、比較欣賞法、選擇共享法等教學(xué)方式來展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞 課堂 類別 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0151-01

歐陽友權(quán)等主編的《文學(xué)原理》中寫道“文學(xué)欣賞是讀者透過語言符號(hào)去感受、理解和把握文學(xué)作品中所表現(xiàn)的審美意識(shí)，從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動(dòng)?！盵1]高中的文學(xué)欣賞課的目的在于不斷提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到發(fā)展，從而促進(jìn)文學(xué)寫作能力的提升。

在此，本文擬從大學(xué)先修文學(xué)欣賞作品的特點(diǎn)與類別入手，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)文學(xué)欣賞課堂教學(xué)模式進(jìn)行新的探討，以期對(duì)提升文學(xué)欣賞課的有效性有所裨益。

一、自主品讀法

這是最基本的閱讀方式，指的是學(xué)生通過自主欣賞、自主品讀來完成文學(xué)欣賞的審美活動(dòng)。這種方式適用于“敘述”類的小說，主要分“主觀敘述”類和“客觀敘述”類兩大類。

“主觀敘述”如伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》，用意識(shí)流動(dòng)呈現(xiàn)思維活動(dòng)的過程，文本講述的內(nèi)容和故事的結(jié)果其實(shí)是沒有太多意義的，而意義在于作者“講述”的本身，它表達(dá)了作者思維的豐富性和多樣性。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生以精讀的形式將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到文本上，靜下心來細(xì)細(xì)品味就是欣賞活動(dòng)的重要方式。

“客觀敘述”如海明威《白象似的群山》，第一段的景物描寫采用了全知視角，故事的展開使用客觀敘述，就如同用鏡頭直接去捕捉景物一樣，這種敘述方式，增強(qiáng)了敘述的真實(shí)性和表達(dá)的深刻性。它同樣適合學(xué)生靜下心來投入進(jìn)去。再如張愛玲的《封鎖》，小說主要也是站在旁觀的視角，場(chǎng)景描寫是以一種展示的方式呈現(xiàn)給讀者的，不介入人物的內(nèi)心情緒。這樣的文本最適合學(xué)生作為一個(gè)傾聽者去自我體味和感悟，不必要再加入無謂的外來干涉。

二、合作探究法

現(xiàn)代教育理念提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生是課堂的實(shí)踐者和參與者，提倡“合作探究”的活動(dòng)方式。對(duì)于文學(xué)欣賞課來說，“探究”的主體應(yīng)該在內(nèi)容上和主題上有一定的把握難度，需要深入挖掘的文章。比如說斯蒂芬的《倒退的一生》，作者在小說中描述了主人公“賈金斯”在學(xué)業(yè)、事業(yè)、戀愛等方面呈現(xiàn)最富有啟發(fā)性的寓言?！睂W(xué)生讀完這篇文章后一頭霧水，這個(gè)時(shí)候就需要集體思維的碰撞和交流。再如王安憶的《洗澡》選取了當(dāng)代市民凡俗人生的日?，嵤拢』镒优c“他”的對(duì)話中始終圍繞“洗澡”的話題。簡(jiǎn)單的選材，但對(duì)于閱歷簡(jiǎn)單的高中生來說卻不簡(jiǎn)單。這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論交流。中國(guó)大學(xué)先修課文學(xué)寫作課程《文學(xué)寫作作品精讀》一書中選入的古今中外的精粹之作，像芥川龍之介的《地獄變》、卡夫卡的《饑餓藝術(shù)家》都可以運(yùn)用此類教學(xué)方法。

為了合作探究活動(dòng)的有效開展，還要注意幾個(gè)問題：首先是合作探究課堂目的性和針對(duì)性。為防止盲目性的無效討論，教師要注意設(shè)置討論的重點(diǎn)。其次是時(shí)間分配的問題，一定要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓他們把討論真正落實(shí)到問題上，而不能讓討論成為課堂的點(diǎn)綴。再次還要注意到層次性，不能整體劃一。學(xué)生是存在差異的，差異可以變?yōu)橘Y源，比如大部分男生喜好武俠類或科幻類小說，而女生則更傾向于《紅樓夢(mèng)》之類的作品，所以在分組探究的時(shí)候，要注意到這些差異。

三、比較欣賞法

比較欣賞法指的是將小說的原本和經(jīng)過改編之后的影視作品進(jìn)行比較欣賞。適合這一教學(xué)方式的作品主要是存在經(jīng)過改編的影視作品的作品。而比較欣賞法要經(jīng)歷閱讀作品、觀看影視、再閱讀作品三個(gè)步驟。下面來談?wù)勥@樣做的意義。

“小說是用散文形式寫成的，有一定長(zhǎng)度的、虛構(gòu)的敘事文體”[2]正是由于小說的虛構(gòu)性，文字描繪的形象化，讓讀者在閱讀過程中進(jìn)行無限的想象和再創(chuàng)造，感悟作品的內(nèi)涵和張力。而“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀同一作品，每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)有一個(gè)與眾不同的主人公，這構(gòu)成讀者對(duì)小說的個(gè)性化解讀。電影藝術(shù)是一種“集體創(chuàng)作”，它“包括編劇、導(dǎo)演、演員、美術(shù)、攝影、錄音多個(gè)創(chuàng)作部門藝術(shù)創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合”[3]。所以影視劇在成型的過程中，由于受到各種影響和干擾導(dǎo)致影視作品與原著勢(shì)必存在差距，在一定意義上讓小說定型化。所以比較欣賞法就是讓學(xué)生先去品讀文本，學(xué)生對(duì)作品有自我的解讀。然后去觀看影視作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生去分析影視作品改編的優(yōu)劣，對(duì)情感、形象、細(xì)節(jié)等把握的程度，最后再回歸文本，就能更深切更直觀地體會(huì)原創(chuàng)小說的語言魅力和藝術(shù)構(gòu)思的精巧。

四、選擇共享法

“藝術(shù)感受力”“藝術(shù)推想力”“一定的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備”[4]是文學(xué)欣賞需要具備的三方面的基本能力與素養(yǎng)。在經(jīng)過一定量的積累之后，學(xué)生會(huì)在審美情趣上有所提升，這個(gè)時(shí)候我們就可以試著讓學(xué)生去推薦文學(xué)欣賞作品進(jìn)行班級(jí)共享，這個(gè)共享建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，所以我們稱之為“選擇共享法”。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它讓課堂更開放、自由，讓學(xué)生有了更多的自主性。下面談?wù)勥@種教學(xué)方式在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

首先來說文本“選擇”，應(yīng)該由教師和學(xué)生在選擇之前圍繞教材主題和教學(xué)大綱的內(nèi)容確定選擇的范圍，這樣使選擇更有針對(duì)性。由于所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇得來的，欣賞內(nèi)容和課堂形式的新穎都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必然也會(huì)帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

其次來說課堂“共享”，是指學(xué)生自主“選擇”文本之后在課堂上的呈現(xiàn)，這個(gè)呈現(xiàn)可以是學(xué)生互相推薦后的自由閱讀欣賞，也可以是學(xué)生在課下閱讀之后課上的交流研討，甚至可以類似讀書交流會(huì)那種形式來進(jìn)行，總之可以依據(jù)不同的作品內(nèi)容靈活進(jìn)行選擇。

綜上，無論是何種形式的文學(xué)欣賞課堂，其目的都是為提升學(xué)生的寫作能力、品鑒能力。除此之外，有效的文學(xué)欣賞課堂教學(xué)方式的實(shí)施，還對(duì)于學(xué)生審美水平、綜合素養(yǎng)和“自我學(xué)習(xí)”能力有積極的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了無限的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽友權(quán)，等.文學(xué)原理[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，1999.

[2]易健、王先霈.文學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社.1984.

[3]佚名.影視美與欣賞[M].北京：中國(guó)電影出版社.2005.

[4]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2005.