朱幫茂+王丙濤

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0026-02

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是“教學的核心”。目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問隨意、提問封閉、提問脫離、提問單向等低效提問、無效提問的現(xiàn)象十分普遍，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有以下幾點體會：

一、找準學生的興趣點，激興設問導入

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極思維。如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。瞬間學生學習的積極性充分被調(diào)動了起來，學生學得扎實，又學得主動。

二、選取知識的鏈接點，循舊設問延伸

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念。例如：教學小數(shù)乘法時，由于學生已學過積的變化規(guī)律，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識。因此在教學中引導學生利用已學過的這些知識進行猜測：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學過的整數(shù)乘法進行計算？（2）怎樣確定積的小數(shù)點位置等。在通過討論探索得到正確結(jié)論。這樣的教學，在思考中勇于探索，學會遷移，會從已有的知識中找到能用于解決新的問題的有效途徑，提高了解決問題的能力。這樣的設問，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，并在教師的引導下，學生自己總結(jié)出計算規(guī)律。

三、把握學生的疑難點，置疑設問探究

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我是這樣設問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴格區(qū)別。

四、緊扣學習的障礙點，分層設問疏通

在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時先提問：如果按照一個數(shù)所含的約數(shù)的個數(shù)來分類，1～10這十個自然數(shù)可分成幾類？學生把它分成含有一個約數(shù)、兩個約數(shù)……接著問：如果按照約數(shù)的個數(shù)分類，自然數(shù)應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個數(shù)與前四個數(shù)相比，有什么區(qū)別？學生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優(yōu)化。

五、注重知識的延伸點，啟迪設問拓展

每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認識《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時，學生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學們可以利用今天所學的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，通過探索使學生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數(shù)學知識的應用價值。