張麗麗

摘 要 語文是充滿情感的學(xué)科，實(shí)踐中如何才能誘導(dǎo)出學(xué)生的情感呢？這就需要應(yīng)用問題教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴與情感交流呢？也需要應(yīng)用問題教學(xué)。如何將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為思想呢？還需要應(yīng)用問題教學(xué)。由此可見，應(yīng)用好問題教學(xué)，語文教學(xué)的本色才能展現(xiàn)出來，語文知識(shí)才能更具有思想性。那么，在高中語文教學(xué)中如何應(yīng)用好問題教學(xué)呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高中 語文 問題教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0057-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們往往認(rèn)為最該實(shí)施的就是問題教學(xué)。而在語文教學(xué)中，人們往往認(rèn)可的是“情感教學(xué)”。但是在我看來，語文教學(xué)中最該實(shí)施的是情感化的問題教學(xué)或者說是問題引發(fā)的情感教學(xué)。在高中語文課堂中，教師面對(duì)的是有情感的高中學(xué)生，有能力、有思想的高中學(xué)生。所以，在高中語文教學(xué)中，情感教育與思想教育、能力教育是并重的。而怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的語文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、原則分析

1.基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。高中學(xué)生正處于特殊的發(fā)展時(shí)段，擁有特殊的成長特點(diǎn)。高中生不像初中生那樣的積極主動(dòng)舉手回答問題。他們就怕回答不對(duì)被笑話而丟了面子。有的學(xué)生是因?yàn)樽约号e了手而教師沒有注意到，所以也怕被笑話而丟面子。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一定要考慮到這樣的情況，要營造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)提問。語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以依靠創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問，但情境千萬不可脫離教學(xué)目標(biāo)，就正如寫文章，論據(jù)事實(shí)一定要符合中心論點(diǎn)一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠(yuǎn)。如果目標(biāo)是讓學(xué)生說，可以通過討論、辯論等來創(chuàng)設(shè)情境；如果目標(biāo)是讓學(xué)生提問題，教師就不要把問題說出來。

3.基于教學(xué)契機(jī)的把握設(shè)計(jì)提問。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開契機(jī)的把握，在問題教學(xué)中也是如此，能夠把握住契機(jī)提出問題，問題的引發(fā)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，當(dāng)學(xué)生臉上表現(xiàn)出有疑惑而不得解決，或者是欲奮勇提問時(shí)。就是教師提出問題的最佳時(shí)機(jī)。

4.基于實(shí)現(xiàn)交流活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問。語文教學(xué)要講究互動(dòng)才能“活”。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，提出問題的人可以是教師，也可以是學(xué)生，最好是兩者的結(jié)合，即教師要提問，學(xué)生也要提問。教師提出的問題要比學(xué)生更加符合教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問題是不著邊際的。

二、方法分析

1.從生活出發(fā)。在課堂中，要想設(shè)計(jì)出“實(shí)用”的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的問題，就要從學(xué)生的生活出發(fā)，把握學(xué)生的生活情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如在《米洛斯的維納斯》的教學(xué)中，我聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：這個(gè)女同學(xué)身殘志不殘，每天堅(jiān)持早起勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，我這樣提問：“同學(xué)們說，這個(gè)同學(xué)美不美？”經(jīng)過討論得出：這個(gè)同學(xué)很美，因?yàn)樯須堉静粴?。之后這樣導(dǎo)入：那么今天我們來學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。

2.應(yīng)用信息技術(shù)。據(jù)我調(diào)查，本校學(xué)生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細(xì)心準(zhǔn)備教案，想想怎樣才能不讓學(xué)生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對(duì)于基礎(chǔ)低的學(xué)生來說不易接受。所以教師可以適當(dāng)放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境，那么以上問題也許可以得到一些解決。

3.學(xué)生主體。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體。在問題教學(xué)過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題呢？如何解決問題呢？還是應(yīng)該讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，解決問題的情境，探究問題的情境。而讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境是指在讓學(xué)生表演（話劇等）、小辯論、演講等活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題。如在高中語文教學(xué)中插入小辯論，可以使全班同學(xué)都成為課堂的主人，參與其中。

4.系統(tǒng)教學(xué)。在教育教學(xué)中，教師要關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生同樣要關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。事實(shí)上，高中課文的單元編排是有一定的根據(jù)的，一般是相同體裁的且主題相近的編為一個(gè)單元。每一冊總有相似的課文。這樣就為通過比較創(chuàng)設(shè)情境提供了方便，通過比較，可以更深入地把握文章，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。