呂秀梅

摘 要 基于“微課”的課堂教學(xué)模式的變革，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，體現(xiàn)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主、創(chuàng)新思維，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力。

關(guān)鍵詞 微課 學(xué)生 自主 個(gè)性 合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0124-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，“微時(shí)代”悄然走進(jìn)我們生活的各個(gè)角落，“微博”“微信”和“微電影”“微商”這些新名詞改變著我們的生活。在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類(lèi)科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化，由于信息技術(shù)的普及，手機(jī)終端、電腦、平板進(jìn)入尋常家庭，學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課終將成為現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)和學(xué)科的深度融合成為引領(lǐng)21世紀(jì)教育的風(fēng)向標(biāo)，“微課”的出現(xiàn)，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化的全面拓展和深層延伸的目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代變化，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需要。

一、“微課”順應(yīng)人才成長(zhǎng)需要

中小學(xué)課堂應(yīng)致力于經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理的被稱(chēng)為“21世紀(jì)型關(guān)鍵能力”就是，思維方式——?jiǎng)?chuàng)造性與革新性、批判性思維、問(wèn)題解決、決策、學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知。工作方式——溝通與協(xié)同。工作的工具——信息通信技術(shù)與信息素養(yǎng)。生存技能——市民性、生活與職業(yè)、個(gè)人及社會(huì)的責(zé)任?！拔⒄n”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！拔⒄n”在教學(xué)中一旦被廣泛的使用，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式就可以發(fā)生了，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，協(xié)同學(xué)習(xí)必然成為課堂教學(xué)的基本方式，也必將促進(jìn)學(xué)生的自主、創(chuàng)新思維，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力。

二、“微課”突出學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一味地借助自身的權(quán)威性揭示既有知識(shí)，追求既定的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生原本應(yīng)該展開(kāi)的多元的思維活動(dòng)就會(huì)戛然而止，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案只能掩蓋學(xué)生的疑問(wèn)與興趣，阻礙學(xué)生的主體思維?！拔⒄n”是教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述，它所采用的教學(xué)語(yǔ)言比較精練，教學(xué)主題清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，在最少的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。學(xué)生面對(duì)教學(xué)媒體，不會(huì)有對(duì)話(huà)與互動(dòng)，這就使得絕大部分學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。學(xué)生可以通過(guò)信息化前移來(lái)實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，教師事前制作的微課，可以通過(guò)學(xué)校的平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生回家自學(xué)，在課堂上討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獲取信息的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生能決定自己學(xué)什么，也能決定什么時(shí)間學(xué)，如果遇到難以理解的概念，可以暫停，重新看一次；速度快的也可以進(jìn)行后續(xù)的拓展和延伸，還可以做自己感興趣的其他事情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和自主掌握節(jié)奏能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

三、“微課”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

我們提倡對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。但傳統(tǒng)的教育模式主要是教師在課堂上講，學(xué)生回家獨(dú)立完成作業(yè)，教師很難覺(jué)察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺，即使老師通過(guò)作業(yè)能看到差異，也無(wú)法幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和拓展。基于“微課“下的翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“微課”教學(xué)模式的發(fā)展變革改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)“千校一面”“千人一面”的培養(yǎng)模式禁錮，重視研究學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！拔⒄n”內(nèi)容的永久存檔，學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，進(jìn)入課堂后再與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，利用課余時(shí)間對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容反復(fù)觀看，而不用擔(dān)心因?yàn)槁?tīng)不懂而收到他人詫異的眼光。學(xué)生可隨時(shí)復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

四、“微課”有助學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“微課”最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。教師在課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。學(xué)生組織自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。同學(xué)們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)完成，而是當(dāng)做一件自我需求且有意義的活動(dòng)。教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普及，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的引路人，而不是發(fā)布指令的教師。

“未來(lái)的世界是不確定的，因此，重要的不是你學(xué)到了什么，而是學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。未來(lái)的課堂上，不同年齡的孩子們將會(huì)坐在一起，未來(lái)的老師，以團(tuán)隊(duì)的形式現(xiàn)身，未來(lái)的成績(jī)單，創(chuàng)造力是重中之重”。因此，教育不是一成不變的，也需要不斷適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。