李永杰+郭福亮+黃穎+謝茜

（海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033）

摘 要：圍繞提高海軍信息人才培養(yǎng)質量的需求，從隊伍建設、重構教學內容知識體系、革新教學理念與教學方法、加強學員創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、健全教學管理制度、完善學員考核評價機制等方面，介紹計算機基礎課程教學創(chuàng)新團隊建設的方法與舉措，對推動軍隊院校計算機基礎教學改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：計算機基礎；教學創(chuàng)新團隊；創(chuàng)新實踐.

1 背 景

十八大以來，習主席提出“要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)的質量”的重要理論。同時，海軍在信息化人才培養(yǎng)方面提出“三個轉變”要求，即由單一型向復合型轉變、由知識型向能力型轉變和由課堂理論教學為主向實踐教學為主轉變。

課程是教學運行的最基礎因素，課程建設對優(yōu)化教學過程、提高教學質量具有非常重要的作用。大學計算機基礎課程教學是培養(yǎng)學員信息素養(yǎng)與能力的重要基礎，建立一個結構合理、勇于創(chuàng)新的計算機基礎教學團隊是提高學員信息創(chuàng)新能力、體現(xiàn)計算機基礎教學目標的必要條件[1-2]。

2 教學創(chuàng)新團隊的主要舉措

2.1 建全團隊運行管理機制，加強團隊人才隊伍建設

在目標定位明確的情況下，人才隊伍建設是教學團隊首先要解決的問題。

一是建立團隊運行管理機制和管理模式。在團隊負責人的領導下，以課程為單位，合理調配團隊成員并建立課程組。選定業(yè)務能力好、責任心強的成員擔任課程組長。明確課程組職責為制定課程建設目標、開展教學改革與研究、建設教材資源、建設課程資源、參加各類教學競賽、組織課程組成員參加軍地課程相關教改論壇及交流活動等。建立團隊的考核評價機制，從學術交流、教學改革與研究、教材與課程資源建設、教學效果、教改論文發(fā)表等方面建立考評指標，對每個課程組及成員進行評價，團隊考評結果作為我系各類評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

二是貫徹高職教員承擔基礎課授課制度。以計算機新技術及軍事應用新生研討課為例，課程授課教員全部為教授職稱，大學計算機基礎課程組中教授2名、副高3名。高職教員在教學及學術研究中積累了一定的經(jīng)驗和成果，在科研學術成果轉化為教學案例等方面較年輕教員具有一定優(yōu)勢，更能激發(fā)學員的學習興趣，對年輕教員亦起到“傳、幫、帶”的示范作用。

三是采用“請進來，送出去”的模式加強教員隊伍培養(yǎng)。團隊每年選送教員赴國防科技大學、清華大學等高校進行教學師資培訓，并參加全國性的計算機教學改革研討會等交流活動，同時邀請北京大學、哈爾濱工業(yè)大學等院校知名專家來校做報告。通過軍地交流，使團隊成員及時跟蹤軍地高校教學改革方向，開拓了教員視野，革新了教員教學理念，極大地提高了教員的教學能力與水平。

四是加強內部交流研討，建立集中備課研討制度與不定期的教學交流制度。3門公共基礎課每周安排一次課程集中備課與研討，內容包括分析本周授課過程中的問題、授課經(jīng)驗、學員對授課情況的反饋、下次授課需注意的問題等。在集中備課研討中，安排一名教員進行說課，包括內容的組織與安排、準備采用的教學案例和教學方法等，再由課程組教員進行討論交流，形成下次授課的基本方案與模式。不定期安排參加全國教學研討會的教員為團隊成員匯報參加研討會的情況及軍地高校開展課程建設與教學改革的先進經(jīng)驗和做法，使全系成員都能夠及時了解軍地高校好的經(jīng)驗和做法。

通過團隊人才隊伍建設，教學團隊成員教學水平與能力得到極大提高。5年來，團隊成員先后3人獲軍隊院校育才獎銀獎，5人獲大學優(yōu)秀教員，5人獲大學基本功競賽十佳獎，10人次獲大學課堂授課質量優(yōu)秀獎與標兵獎，2人獲大學教法創(chuàng)新獎。

2.2 重構課程體系與內容，積極開展教學改革

團隊教學目標的實現(xiàn)需要建立在合理的課程體系之上，在對軍地院校計算機基礎教學調研的基礎上，結合海軍信息化人才培養(yǎng)需求與我校實際情況，重新論證并構建了以計算思維能力為導向的“1+3+Y+X”課程體系，該體系涵蓋了基礎層、應用層和創(chuàng)新層3個層次，并合理分布在各個學期，使學員在大學4年中“計算機學習不斷線”，課程設置見表1。

（1）重組教學內容與知識結構，突出計算思維能力培養(yǎng)。在對課程體系規(guī)劃的基礎上，圍繞教學目標，用計算思維的觀點重新審視教學內容，以計算思維為主線，形成計算機基礎教學的知識體系與穩(wěn)定的知識結構。在內容與知識重構的基礎上，革新教學模式，構建基于計算思維的探究式教學模型、任務驅動教學模型和網(wǎng)絡自學教學模型，達到內化計算思維的目的[3]。

（2）以“統(tǒng)分結合、固強補弱、體現(xiàn)創(chuàng)新”為指導思想，在大學計算機基礎課程中開展分級教學改革。我校從2012年開始實施大學計算機基礎的分級教學改革，分層次制定課程教學目標與課程標準。通過多年的教學實踐，形成了包括分級動員、測試分級教學考核與評價在內的一套科學的分級教學機制，分級教學效果明顯，充分調動了學員的積極性，學員滿意度高[4]。下一步擬在計算機語言與軟件課程中實施開展分級教學。

（3）結合軍隊院校教學管理特點，開展信息技術條件下的混合式教學改革研究。運用現(xiàn)代信息技術，構建信息化教學環(huán)境，推動線上學習和線下翻轉有機結合的“混合教學模式”改革研究，并在大學計算機基礎、計算機語言與軟件等課程進行實踐，體現(xiàn)“以學員為中心”的主體地位。通過視頻觀看、在線測試、課堂隨堂測試（Iclicker）、作業(yè)網(wǎng)絡互評、在線參與討論等技術方法與手段，建立了公平的學員“學習全過程”評價考核機制，提高學員的學習積極性和主動性[5]。后續(xù)將逐步在全部計算機基礎課程中進行推廣應用。

教學團隊先后開展8項教學改革與教育科研，獲軍隊教學成果二等獎2項，海軍教育科研優(yōu)秀成果獎3項，海軍教學成果立項培育1項，大學級獎勵5項，發(fā)表教學改革論文30余篇。

2.3 建立多層次的實踐教學體系，拓展學員創(chuàng)新實踐

計算機基礎課程是實踐性很強的課程，為提高學員的實踐動手能力，團隊在課程建設中建立多層次的實踐教學體系，打通課內外的實踐教學。

（1）革新教學形式，增加課程實踐學時。以微機原理與接口技術課程為例，在課程教學中改變傳統(tǒng)的“先理論、后實踐”教學模式，將實驗室作為主要教學陣地，為學員提供更多的實踐機會。課程授課過程中，教員首先對理論進行簡單講解，然后學員動手完成相關實驗。學員通過實驗過程、實驗結果的認知，分析與理解課程相關知識點，最后教員總結闡述，使學員在實戰(zhàn)化教學訓練中提高發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的綜合能力。

（2）建設計算機創(chuàng)新實踐基地與創(chuàng)客空間，為學員提供學習和創(chuàng)新實踐平臺。其中計算機創(chuàng)新實踐基地是大學首批支持建設的學員俱樂部之一，基地包括多媒體工作室、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)安全與恢復、電腦120等興趣小組，成員全部由學員組成。創(chuàng)客空間是大學支持建設的重要實踐基地之一，通過課程與大賽選拔學員，在智能機器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術等方面拓展學員實踐創(chuàng)新活動。

（3）舉辦每年一度的大學計算機文化節(jié)，文化節(jié)依托計算機創(chuàng)新實踐基地，各項活動全部由學員組織實施，文化節(jié)為期一個月，進行計算機仿真、程序設計、多媒體技術、計算機應用能力、電子競技等競賽活動，邀請校內外專家學術講座、圖書展覽等10余項活動，每年參與計算機文化節(jié)活動的學員人數(shù)年均2 000余人。

（4）選拔學員參加全國計算機仿真大賽與全國“藍橋杯”軟件設計大賽等競賽活動，達到“以賽促學、以賽促練”的教學效果。每年通過校內宣傳、選拔、培訓、參賽等環(huán)節(jié)，吸引了包括研究生在內的廣大學員的參與。在各項創(chuàng)新競賽中，學校連續(xù)四屆獲全國計算機仿真大賽特等獎，在軟件設計大賽中先后獲得一、二等獎48項，學員創(chuàng)新實踐能力得到極大提高。后續(xù)隨著創(chuàng)客空間實踐基地的進一步建設，將逐步參加全國性的機器人與物聯(lián)網(wǎng)方面的創(chuàng)新競賽活動。

通過開展“課內實驗拓展”與“課外實踐創(chuàng)新”，使計算機基礎課程的實踐教學活動達到四年不斷線，極大地激發(fā)了學員興趣，提升了創(chuàng)新實踐能力。

2.4 重視課程教學資源與平臺建設，擴展學員學習途徑

為更好地配合課程教學，團隊充分利用信息技術手段，建立課程所需的教學資源與平臺。團隊一直注重各類教學資源的建設，完成多門課程的教學案例庫、試題庫建設。與上海交通大學合作部署了“好大學在線”SPOC平臺，并完成大學計算機基礎等3門課程的MOOC資源建設。建設計算機基礎課程資源平臺，部署授課所需的教學案例、課件、視頻、作業(yè)等教學資源。建設在線程序設計評測系統(tǒng)，并建立5門課程試題庫與期末的在線自動測試。建立PTA編程訓練平臺并在計算機語言與軟件課程應用。建立微課錄播室，教員自己錄制視頻并用于翻轉課堂教學，生活中的算法微課程獲全軍優(yōu)秀軍事訓練數(shù)字媒體資源優(yōu)秀獎。

3 結 語

課程建設是學員創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，是提高教學質量與水平的根本保證，而教學創(chuàng)新團隊的建設則是保障課程建設的基礎。通過人才隊伍培養(yǎng)、重構教學內容知識體系、革新教學理念與教學方法、加強學員創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)等舉措使學校計算機基礎教學創(chuàng)新團隊成為一支教學經(jīng)驗豐富、團結協(xié)作、富于創(chuàng)新的團隊，并取得一系列的教學成果。下一步團隊將在課程建設、教學隊伍結構轉型與能力提升等方面進一步創(chuàng)新與探索。

第一作者簡介：李永杰，男，講師，研究方向為數(shù)據(jù)庫技術，cumtlyj@163.com。

參考文獻：

[1]章兢， 傅曉軍. 談基于課程或課程群的教學團隊建設[J]. 中國大學教學， 2007（12）： 15-17.

[2]張菊. 軍隊學歷教育院校課程教學團隊建設的實踐探索[J]. 高等教育研究學報， 2010（12）： 50-52.

[3]李永杰， 郭福亮. 基于計算思維的“大學計算機基礎”課程教學設計實踐[J]. 當代教育理論與實踐， 2013（6）： 135-137.

[4]李永杰. 大學計算機基礎課程分級教學過程優(yōu)化實施探討[J]. 當代教育理論與實踐， 2013（1）： 102-104.

[5]周鋼， 郭福亮. 基于計算思維的大學計算機基礎課程混合式教學改革實踐[J]. 計算機教育， 2017（1）： 23-26.

（編輯：孫怡銘）