孔繁榮

摘 要：語文課程教學改革從“語文知識核心時代”走向“語文核心素養(yǎng)時代”。 在教學實踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。通過豐富語文課程，培養(yǎng)學生語言運用能力；通過形式多樣的閱讀，豐富學生的文化底蘊；通過多彩的實踐活動，豐富學生的語文生活。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；語運能力；文化底蘊；語文生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.059

目前新一輪課程改革導向直指核心素養(yǎng)，預示以“知識為本”的教學向“核心素養(yǎng)為本”的教學轉(zhuǎn)變。語文課程教學改革也從“語文知識核心時代”走向“語文核心素養(yǎng)時代”。

九年義務(wù)教育階段的新課程標準要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。那么，教師在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

一、聚焦課堂，豐富語文課程

新課程標準指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。 因此，聚焦課堂，小學語文教學應(yīng)重點培養(yǎng)學生基本的語文能力即聽說讀寫的能力，也就是“理解”語言的能力和“運用”語言的能力。

英國語言學家帕爾莫博士曾說：“理解一種語言是如何運作的，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別?！睆男W生學習語言的實際情況看，他們雖然學過不計其數(shù)的詞語和句式，但真正積累下來的不多，會靈活運用的更少。因此，語文教學更要強化言語能力建構(gòu)，依據(jù)語言表達規(guī)律和語言學習規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富的語言運用中增強積累和運用。

1.在閱讀中進行語言文字訓練。語文課上教師要有機地、靈活地錘煉學生語言表達能力和語言交際能力，讓學生通過語言活動環(huán)節(jié)豐富擴展自已的語言積累，使其從內(nèi)容的理解走向“語言的習得” 。

2.注重讀寫結(jié)合，增加課堂小練筆。在閱讀教學中，引領(lǐng)學生通過閱讀理解，掌握不同文體的寫作方法及表達特點，然后進行方法遷移，讓學生在模仿借鑒中逐漸學會表達，促進對語言文字的運用。

3.拓寬課外實踐渠道。借助學生生活、課外閱讀、情境設(shè)計、社會觀察等各種形式，讓學生練說、練寫，有效促進學生表達能力的提高。

二、深厚積淀 豐富文化底蘊

新課程標準指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語文教學除了讓學生學習和運用祖國語言之外，還要通過學習祖國語言，繼承民族精神，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，為學生的發(fā)展打下“精神的底子”。 祖國文化博大精深， 引導學生熱愛閱讀，“讓閱讀成為一種生活習慣”是傳承祖國優(yōu)秀文化的重要途徑之一。

1.引領(lǐng)學生自主閱讀。教師要不斷地探索指導課內(nèi)外閱讀的有效思路。例如，低年級進行繪本閱讀，指導學生讀懂畫面，展開想象；中年級開展主題閱讀，在讀書中理解、積累詞句；高年級進行經(jīng)典閱讀，學習優(yōu)秀文化，增進文化底蘊。

2.營造學校濃厚讀書氛圍。圖書館依據(jù)學生需求，不斷補充新書，擴展種類，提升師生閱讀興趣。并在校園內(nèi)設(shè)置漂流書架，讓學生隨心愜意，自主選擇。語文教師利用晨讀時間，堅持帶領(lǐng)學生經(jīng)典誦讀，背誦名家名篇：《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《顏子家訓》《論語》等，讓學生浸潤書香。

3.開展讀經(jīng)典活動。如“親子共讀經(jīng)典”，請家長每天陪孩子一起閱讀半小時，交流收獲和感悟。還有“深度閱讀經(jīng)典”，每到假期教師根據(jù)學生年齡特點推薦1—3本書籍細讀品味，開學后以主題板報、手抄報、讀書卡制作、讀后感征文、《推薦我最喜歡的一本書》等活動展示讀書成果，提升學生讀書質(zhì)量。

三、拓展視野 豐富語文生活

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文素養(yǎng)的提高僅僅靠語文課遠遠不夠，應(yīng)豐富學生語文生活，借助豐富多彩的語文實踐活動，發(fā)展學生的語文能力。

1.成立學?！靶∮浾呱鐖F”。聘請專業(yè)記者對小記者們在提問方式、采訪技巧、快速記錄、及時撰稿等方面進行專題培訓，并在教師的輔導下進行采編，寫出了一篇篇反映學生校內(nèi)外生活和社會熱點的報道。

2.成立“小解說員”社團。帶領(lǐng)小解說員走進直隸總督署、古蓮花池、大慈閣等保定名勝古跡，通過參觀、游覽、調(diào)查、詢問、體驗等多種方式感受家鄉(xiāng)燦爛的文化，并精心組織提煉導游詞，直隸總督署、古蓮花池、古城的小胡同、老城墻都留下了他們的身影。這些小導游解說歷史生動有趣，講解發(fā)音聲聲入耳，受到了游人的嘖嘖稱贊。此項活動豐富了學生的課余生活，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的情感，

3.建立“紅領(lǐng)巾廣播站”。學校開設(shè)“演講與口才”校本課程，對學生進行了朗讀發(fā)音和技巧的指導，提高學生朗讀、朗誦、演講等表達能力。成立紅領(lǐng)巾廣播站，每周小廣播員們繪聲繪色播報校園新聞，進行安全小常識，好人好事宣傳等，深受同學們歡迎。

4.成立“小小啄木鳥”活動小組。各年級成立語言文字督查小組，課堂上、校園內(nèi)，開展“查找不規(guī)范漢字”活動，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并糾正。“小啄木鳥們”還走上街頭、走進社區(qū)，查找不規(guī)范使用的漢字。這項活動利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.學校定期舉辦活動。每年一屆校園原創(chuàng)童謠大賽、校園作文大賽，講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、硬筆書法比賽、漢字聽寫大賽、主題手抄報評比等。學生通過語言實踐活動，發(fā)掘自身潛能，提高語文技能，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 謝英，王春霞.生活大課堂 課堂小社會——如何開發(fā)教材資源，提高學生語文素養(yǎng)[J].新課程（小學版），2012（7）：61.

[2] 杭其梅.開發(fā)教學資源 提高語文素養(yǎng)[J].小學教學參考，2014（9）：9.

[ 責任編輯 張景賢 ]