梁媛

摘 要：在新課標“大語文觀”的引領(lǐng)之下，閱讀教學逐步實現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建開放式的語文課堂已成為越來越多語文教師的共識。那么，如何在立足文本的基礎(chǔ)上，突破時空限制，進行有效拓展延伸呢？

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；整合拓展

在新課標“大語文觀”的引領(lǐng)之下，閱讀教學逐步實現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建開放式的語文課堂已成為越來越多語文教師的共識。那么，如何在立足文本的基礎(chǔ)上，突破時空限制，進行有效拓展延伸呢？下面就這個問題，談談自己的一些粗淺認識。

一、把握拓展延伸的時機

教師應根據(jù)課堂的變化，把握拓展延伸的時機。那么，何時拓展延伸最有效呢？

（一）釋疑。當學生面對一篇課文、一片陌生的知識領(lǐng)域時，憑借有限的知識儲備，要理解一些深刻的或者超出其知識范圍的知識是有一定難度的，當學生有疑不得釋之時、有難不能解之時，教師有計劃、有步驟地補充相關(guān)資料，對于學生知識、經(jīng)驗的積累，思維的獨立性和批判性的發(fā)展有著良好的幫助。

（二）補白。在閱讀教學中，教師可通過拓展延伸，引導學生補足省略意義，培養(yǎng)他們個性化閱讀能力。如讀《囚綠記》，從文本本身的意義看，本文揭示了日本帝國主義侵略下華北淪陷區(qū)人民的苦難命運，以常春藤象征作家以至整個中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)。在教學中，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，對文章的主旨有沒有新的理解？有的同學從作者“愛綠”而“囚綠”以致差點“毀綠”中讀出“愛它不是占有它，愛它就讓它在適合自己”的環(huán)境中健康、快樂地成長。這樣的解讀又有什么不可呢？

二、選擇拓展延伸的內(nèi)容

“語文的外延即生活的外延”，面對豐富的語文課程資源，教師該如何選擇拓展延伸的內(nèi)容呢？

（一）研讀文本，把握內(nèi)涵。課堂上應有足夠的時間讓學生研讀文本，我們不應該剝奪學生閱讀文本的權(quán)力，更不應該只是把文本作為“敲門磚”，改弦易轍或另起爐灶，拓展一些與原文風馬牛不相及的內(nèi)容，甚至把語文課異化成地理課、歷史課、表演課。教師只有立足于文本內(nèi)涵，才能精選適合的材料與教學內(nèi)容鏈接。

（二）圍繞目標，突出重點。教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，教學重點是教學的靈魂，因此無論何種形式的拓展延伸，都是為了實現(xiàn)教學目標的。如果把語文課堂比作一棵大樹，那么“教學目標”是主干，“拓展延伸”則是枝葉，無論枝葉多么繁茂，也要向主干聚攏。

三、控制拓展延伸的程度

拓展的次數(shù)、容量和時間，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度都要嚴格控制。適度性既是有效拓展的特點，又是有效拓展應遵循的重要原則。

（一）內(nèi)容適量。語文教材的每一篇課文都是經(jīng)典，教師可拓展延伸的切入點可以說數(shù)不勝數(shù)：從文本切入，我們可以從發(fā)散的角度拓展，發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點、妙點、弱點和疵點；可以從縱深的角度拓展，發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達技巧的特別之處；可以從求異的角度拓展，探究課文中已成定論的看法；從學生切入，教師可抓住聽、說、讀、寫的能力訓練點，發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展點，情感態(tài)度價值觀的熏陶點，學習方法的點撥點等進行拓展。但如果內(nèi)容過多過濫，則會本末倒置。

（二）難度適中?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，同時必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異?！痹谝淮问屑壒_課中，一位老師執(zhí)教蘇軾《新城道中》，在分析這首詩歌詩境的生成方式后，出示一幅山水畫，讓學生用“移情入境”或“物我情融”的方式寫兩句詩。對學生而言，寫打油詩尚且是難事，更何況在短短的幾分鐘內(nèi)按要求做詩，結(jié)果展示的學生作品都不理想，究其原因，教師高估了學生的認知水平。

四、整合拓展延伸的方式

教師要根據(jù)文本內(nèi)涵、拓展點特征和學生實際，整合適當?shù)耐卣寡由旆绞健Ｏ旅媸浅Ｒ姷膸追N：

（一）閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是指運用已有的知識、生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。如學習詩詞的一個重要途徑就是從意象入手，把握意境，進而體味情感。

（二）比較鑒賞。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！毖由扉喿x最常見的方法就是比較閱讀，通過比較，能開拓學生的思維空間，提高他們分析問題和解決問題的能力。有同一作者的不同作品的比較，學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》比較閱讀《季氏將伐顓臾》，孔子在不同的場合、不同的事件對弟子的態(tài)度有何不同？為什么？從而更全面認識孔子，更全面認識孔子的政治主張和他所追求的理想境界。

（三）作文（說話）訓練。閱讀教學的最終目標不能只停留在對課文的理解，而應該將課堂所學的知識、方法等運用到實踐中去，教師不妨以讀促寫，引導學生進行作文（說話）訓練，實現(xiàn)從輸入到輸出的遷移延伸。1.仿寫，仿造文本的精彩的語言或表現(xiàn)手法進行寫的訓練，如《勸學》通篇用喻證法說理，我就讓學生當堂寫一句比喻句闡述“知識的重要性”；2.改寫，把古詩改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長文濃縮成對聯(lián)、小詩或短文等，如學習完《項鏈》，我讓學生擬一副對聯(lián)概括瑪?shù)贍柕碌拿\；3.研究性寫作，就學生感興趣的并且有研究價值的某個問題、某個作家、某部作品等深入研究并訴諸文字。譬如學習了魯迅的《祝?！?，可以以“祥林嫂究竟有沒有反抗？”為題，讓學生寫一篇小論文。這種立足于閱讀的作文（說話）訓練，是提高學生表達與運用語言的能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳梅.高中語文課堂同步拓展閱讀教學研究[D].四川師范大學，2009.

[2]周瑾.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].上海師范大學，2013.