“網(wǎng)絡(luò)”現(xiàn)如今在大學(xué)校園已經(jīng)無孔不入，從學(xué)生選課到移動支付，從消息發(fā)布到共享單車等等，它為校園師生彼此之間的信息傳遞和生活便利提供了條件，但同樣也為我們提出了如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和學(xué)生的興趣，如何建立一種充分利用網(wǎng)絡(luò)參與的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們在視、聽、接受各種信息的渠道上發(fā)生了翻天覆地的變化，使得藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)方式也發(fā)生了改變。所以，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)提出了新的要求[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)”觀念的導(dǎo)入

自從網(wǎng)絡(luò)的誕生，校園一直成為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新、發(fā)展的核心，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，已然形成了一種新的經(jīng)濟社會形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)思維已成為校園乃至整個社會創(chuàng)新發(fā)展的源泉。尤其對于現(xiàn)如今的90后，甚至00后的莘莘學(xué)子，他們從小就受到網(wǎng)絡(luò)信息的包圍，從各種數(shù)字設(shè)備到生活方式，無不充斥著互聯(lián)網(wǎng)的影子。

教育的本質(zhì)是知識和信息的傳授，而互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是知識和信息的傳遞與交換，這兩者的共通之處使互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合順理成章[2]。面對成長在數(shù)字時代的學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程需要在教學(xué)模式、過程、方法與手段上，積極有效地利用網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，適時滲入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代在給我們提供新的教學(xué)技術(shù)的前提下，也同樣為我們提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

2 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中現(xiàn)有問題

我國現(xiàn)開設(shè)環(huán)藝專業(yè)的各個層次的高校有近千所，如此巨大的辦學(xué)規(guī)模需求，是社會發(fā)展提出的要求。環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)建立起了相對完整的一套教學(xué)模式和方法，但其中難免存在一些問題，對這些問題的分析，為適時引入網(wǎng)絡(luò)概念提供了可能。

2.1 缺少先期溝通與交流

設(shè)計課教學(xué)過程中，教師與學(xué)生每周定期參加設(shè)計課，面對面地展開交流、探討，對方案進行一輪輪修改。但整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生們依然對設(shè)計目的和方法不明確。這里關(guān)鍵的問題在于一個經(jīng)驗微薄的學(xué)生，如何能夠在一開始就能肯定其構(gòu)思及其形式捕捉的合理性，學(xué)生始終缺乏相關(guān)信息的引導(dǎo)。

2.2 教學(xué)過程缺乏互動

從設(shè)計課程課題的設(shè)置到方法的運用一直是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為課程的主體，卻總是處于被動的狀態(tài)，老師怎么講，學(xué)生們怎么做，學(xué)習的主動性沒有得到充分的發(fā)揮，也就失去了學(xué)生多樣性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，這完全與學(xué)科的培養(yǎng)模式不一致。

2.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中缺失

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生生活帶來了很大的沖擊。通過調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生100%每天登錄互聯(lián)網(wǎng)，而且學(xué)生上網(wǎng)途徑也從通過電腦轉(zhuǎn)為手機、電腦并舉。但網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用基本沒有體現(xiàn)，這完全與時代脫節(jié)，違背了學(xué)生的天性。

2.4 教學(xué)內(nèi)容、方式與社會實際脫節(jié)

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方式一般都隨學(xué)校周期性大綱、計劃調(diào)整為周期，調(diào)整范圍和幅度均不大，周期也偏長，在這種情況下，課堂教學(xué)就部分與社會實際設(shè)計案例和設(shè)計方法、技術(shù)脫離。學(xué)生畢業(yè)后也需要一定時間去適應(yīng)，其中也難免對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響，這時就需要企業(yè)設(shè)計人員的積極介入。

2.5 評價結(jié)果缺乏反饋

課程成果評價，教師主要圍繞作業(yè)成果展開，對于學(xué)生，除了成績上的體現(xiàn)，成果評價并沒有得到反饋。這違背設(shè)計課程的初衷，學(xué)生們對于自身的問題依然未知。從而缺乏對問題思考和學(xué)習過程的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習埋下了障礙。

以上問題的出現(xiàn)，僅僅從原有單一化教學(xué)形式上展開研究，無法徹底解決根本問題，仍會陷入問題的怪圈，無法找尋有效突破口，這時就需要及時引入“互聯(lián)網(wǎng)”概念，參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3 階段性“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的建立

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”概念深人人心，以及我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與消費升級，社會對人才的需求出現(xiàn)了新的變化，隨之帶來教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變[3]。針對以上在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)”的技術(shù)手段，在教學(xué)各個階段以不同方式參與，逐步形成一套與時代發(fā)展相吻合，與學(xué)生天性相吻合，力求更好完成教學(xué)要求的教學(xué)模式（圖1）。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，更多的人可以參與到課程建設(shè)和課堂教學(xué)中來，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動平臺上，老師、學(xué)生、設(shè)計師、學(xué)校均可以找到自己的定位，使彼此間交流更加自如。

固有的環(huán)境設(shè)計教育模式不進行革新，必將會在“互聯(lián)網(wǎng)”時代的大潮下手足無措。所以，只有在充分理解“互聯(lián)網(wǎng)”理念的前提下，將其技術(shù)手段滲入教學(xué)環(huán)節(jié)，方能使環(huán)境藝術(shù)教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展。教學(xué)的方法和內(nèi)容需要與互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)注重對學(xué)生主動意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分應(yīng)對社會需求，形成可持續(xù)發(fā)展的獨特教學(xué)體系和教育模式。

3.1 信息主動化滲入

從每門設(shè)計課程的初始階段，在設(shè)計具體項目的設(shè)定和教學(xué)方法配置上，就應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，獲得學(xué)生的積極參與。在學(xué)生面對項目和具體方法的選取上，首先需要大量相關(guān)專業(yè)知識、信息的主動滲入，需要在老師與學(xué)生尚未面對面交流前，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，利用“慕課”等全新的網(wǎng)絡(luò)形式，借助PC端、移動端等互聯(lián)網(wǎng)平臺媒介，在課程進行前展開。

互聯(lián)網(wǎng)碎片化的信息，在方便學(xué)生獲取某些知識與技能的同時，也可能導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)性和理解深度有所下降?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利性也容易導(dǎo)致學(xué)生形成懶于思考的惰性，降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖1 網(wǎng)絡(luò)平臺的作用與優(yōu)勢

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)時代的大數(shù)據(jù)資源，對課程設(shè)置、互動模式進行分析和選擇?，F(xiàn)如今學(xué)生獲取信息的方式已然多樣化，但其中信息的優(yōu)劣必然魚目混雜，這時就需要教師提前介入，首先要甄別出對于學(xué)生最有效的資源，去偽存真，使學(xué)生在獲取大量信息的同時，建立起一定的辨別力，也為課程的開展奠定了必要的基礎(chǔ)。這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為教師隊伍的建設(shè)提供了一條有效途徑。

3.2 教學(xué)過程全方位互動化

以往的環(huán)藝設(shè)計課程的教學(xué)過程采用學(xué)生提交方案，教師以方案為前提進行分析和指導(dǎo)，僅僅是學(xué)生與老師“一對一”進行互動，這就是失去了整個班級，乃至年級、高校間的互動，也就失去了環(huán)藝專業(yè)的特色——互補。在現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)普及和手段便捷化的前提下，可以利用學(xué)生們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺及時更新學(xué)生每個階段的成果，找尋出發(fā)展軌跡?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境帶給學(xué)生的一個弊端就是容易培養(yǎng)“懶惰”思維，“一切”都可以在指尖完成，若這一觀念形成，那將必然會對整個教學(xué)狀態(tài)帶來極大的負面影響。這時就需要通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中形成互相督促、互相比較的氛圍，通過對作品間評價，無形中將好的設(shè)計方式、技巧進行了傳播，找尋出彼此間的差距，形成你追我趕的良好學(xué)風。尤其在不同高校之間的網(wǎng)絡(luò)交流，可以更大范圍地增加提升的機會，擴大了信息傳播的范圍，避免了“一葉障目”的弊端。同時，高校通過網(wǎng)絡(luò)資源整合，優(yōu)勢互補，可以進一步提升學(xué)校在整體地區(qū)的影響力（表1、圖2）。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)

在具體應(yīng)用方面，利用微信群、QQ群和各大論壇分享各自設(shè)計成果，也可利用各直播平臺進行面對面交流，反饋實踐感悟、解決實際應(yīng)用問題，縮小了由于距離產(chǎn)生的被動。通過網(wǎng)絡(luò)交互式的教學(xué)形式，學(xué)生可以輕而易舉地了解了這門課程的整體情況，從而在自己的設(shè)計過程中有的放矢，在課程把握和內(nèi)容理解上都能有所提高。教師在教學(xué)過程中，甚至課程結(jié)束后，將最新的設(shè)計思想、研究成果、平時收集到的各種資料進行整合、共享，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在不同的時間、地點和階段獲取豐富有效的學(xué)習資源[1]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，未來教師將逐步從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開發(fā)與實施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習共同體。通過師生間互動合作的加強，教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化，教學(xué)效率得到相當程度的提高。

3.3 建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺意識

現(xiàn)階段，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上忽略了社會大環(huán)境和市場意識，在各個不同教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其對于高年級的課程，應(yīng)積極主動面對社會和市場，建立教學(xué)與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新意識，在網(wǎng)絡(luò)這個大平臺的支撐下，主動與市場聯(lián)系，形成從教室到公司，從方案到市場的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺的建立（圖3）。

設(shè)計領(lǐng)域的市場規(guī)模十分龐大，因此造就了大量設(shè)計公司的建立，但這么多公司從方法創(chuàng)新到理念更新同樣需要新的設(shè)計方法、思維模式的支撐，這就是現(xiàn)如今很多設(shè)計公司設(shè)計人員參與到高校教學(xué)環(huán)節(jié)的有力解釋。通過企業(yè)設(shè)計人員到高校參與教學(xué)工作，學(xué)生也同樣可以充分了解到實際工程和市場運作的實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺的建立同樣需要網(wǎng)絡(luò)支撐，及時發(fā)布高校與企業(yè)之間的有效信息，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時更新信息，才能使高校和企業(yè)之間的聯(lián)系更為緊密，逐步建立協(xié)同創(chuàng)新平臺。設(shè)計公司也可以根據(jù)學(xué)生不同階段的大學(xué)成果，客觀地評價學(xué)生，使學(xué)生與工作崗位之間匹配更有效，學(xué)生們在校期間就可以及時轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，為未來更好地服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合

圖3 網(wǎng)絡(luò)平臺與各教學(xué)主體之間關(guān)系

3.4 網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)庫的建立

環(huán)藝專業(yè)課程由于受到教學(xué)計劃、課時安排的限制，學(xué)生們提交成果后教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)束了，但學(xué)生們真正所需要的對自己作品的評價卻僅僅以分數(shù)來體現(xiàn)，這對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)來說是真正的缺失。這時網(wǎng)絡(luò)平臺就可以充分發(fā)揮它的存儲性、互動性、便捷性特點。

在教學(xué)過程最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過QQ空間、微信圈、云空間等多種方式提交設(shè)計成果，在確保時間一致的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)展示，接受同學(xué)、教師，甚至專家的點評，而且通過相互比較，直觀地找到差距，為后續(xù)課程的改進找到目標。長此以往，隨著時間的積累，無形中建立起了學(xué)生的個人作品集，從中可以發(fā)現(xiàn)自己成長的軌跡和進步的階梯，也可以避免大量圖紙和光盤的存儲空間浪費。網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)可以直接為大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供空間。網(wǎng)絡(luò)云空間在環(huán)藝設(shè)計教學(xué)中作為數(shù)據(jù)存儲、傳輸?shù)目焖偻ǖ溃s短了師生相互理解的時間，甚至可以在班級人數(shù)較多的情況下依然維持一對一輔導(dǎo)的教學(xué)效果[4]。網(wǎng)絡(luò)云平臺的充分應(yīng)用，可以便于教學(xué)成果的收集、保存、整理和調(diào)閱，使教學(xué)成果從數(shù)字化進一步提升到網(wǎng)絡(luò)化。通過成果庫的建立，可以對教學(xué)數(shù)據(jù)進行實時分析，為后續(xù)教學(xué)改革方向提供一定的數(shù)據(jù)支撐（圖4）。教師通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，可以即時進行教學(xué)過程控制和教學(xué)后續(xù)調(diào)整，進而提高整體教學(xué)水平，學(xué)生也可從中盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的不足和問題，進而提高自身學(xué)習水平?；谶@類大數(shù)據(jù)應(yīng)用，可以參與構(gòu)建課堂上的智慧學(xué)習環(huán)境，這也是未來智慧課堂的重要組成部分。

圖4 教學(xué)中使用的部分網(wǎng)絡(luò)平臺

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息和對外交流的一個重要方式。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該致力于教學(xué)的改革與創(chuàng)新，通過理論與實踐的結(jié)合，探索出更多的教學(xué)模式，通過科學(xué)的實踐經(jīng)驗，使得教學(xué)形式和教學(xué)模式不斷完善，增加課堂的趣味性和前瞻性，帶動學(xué)生的設(shè)計靈感，培養(yǎng)出社會崗位所需要的藝術(shù)設(shè)計人才[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大背景下，人與人之間的信息傳遞、交流互動都變的更為便捷，在這一前提下，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)改革提出了新的要求，需要我們在教學(xué)方法、教學(xué)過程、評價體系等多方面，在不同階段與網(wǎng)絡(luò)的不同表現(xiàn)形式積極配合，主動參與，形成教師、學(xué)生、社會三位一體網(wǎng)絡(luò)化連接，建立學(xué)生主動創(chuàng)新意識和互聯(lián)網(wǎng)思維，才能讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力，更好滿足當今時代對環(huán)藝人才的需求。

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