周海軍

摘 要：在初中語文教材當(dāng)中小說占有一定的比例，但是對(duì)于初中生來說，他們看待小說更多看的是情節(jié)是否精彩，對(duì)于小說閱讀并沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而且許多教師都只是從人物、情節(jié)轉(zhuǎn)換和環(huán)境這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析，這樣并不能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致了學(xué)生并沒有培養(yǎng)出獨(dú)立理解和欣賞小說的能力。而情境教學(xué)則是目前能夠針對(duì)性解決這一問題的策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；小說閱讀；情境教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語言表達(dá)方式和其中蘊(yùn)含的情感。從目前的中學(xué)語文來看，小說閱讀不論是在課本當(dāng)中還是對(duì)學(xué)生語言功底的培養(yǎng)都占有非常重要的作用。而且傳統(tǒng)的小說閱讀方法只會(huì)使學(xué)生只停留于看熱鬧的階段，并不能夠真正深入理解其中的語言邏輯關(guān)系，因而并不能夠使學(xué)生在生活當(dāng)中得到有益的啟示。而情境教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生了解到作品的背景和情感傾向，同時(shí)通過積極參與也能夠使他們對(duì)小說表達(dá)出自己的理解和思考。這樣才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)語文課程和小說閱讀的目的。因而在本文當(dāng)中，我便會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、情境教學(xué)對(duì)小說閱讀教學(xué)的意義

1.有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

小說不同于我們常見的記敘文和議論文，它屬于文學(xué)作品，由于初中生在以往接觸文學(xué)作品和進(jìn)行系統(tǒng)賞析的機(jī)會(huì)較少，所以許多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)更多的是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是從目前中學(xué)階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會(huì)到小說作為一種文學(xué)作品所具有的魅力。而情境教學(xué)通過讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，與小說當(dāng)中的主人公進(jìn)行交流，通過這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開放和充滿活力的課堂。

2.提升學(xué)生的精神境界

初中生正處于培養(yǎng)基本世界觀、人生觀和價(jià)值觀的階段，因而對(duì)于他們來說小說閱讀不僅僅只是需要他們了解小說故事是否精彩，而應(yīng)該是學(xué)生走進(jìn)小說主人公和作者的機(jī)會(huì)。作者借小說創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的見解和評(píng)判。但是在大多數(shù)小說當(dāng)中，主人公都會(huì)處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。通過其表達(dá)的思想內(nèi)容和主旨，學(xué)生能夠了解到正確的價(jià)值導(dǎo)向。因而在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候除了教師要予以引導(dǎo)，在進(jìn)行表演或者是朗誦時(shí)更需要學(xué)生對(duì)小說主題進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)纳A。從這個(gè)角度來看，情境教學(xué)法在小說閱讀當(dāng)中的使用不僅能夠激起學(xué)生情感的共鳴，同時(shí)也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀看待社會(huì)當(dāng)中的事情。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施

1.情境導(dǎo)入

在初中階段許多學(xué)生都會(huì)將語文看作是一門輕松愉快的學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的關(guān)注。況且對(duì)于整堂課來說，良好的開端能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》的時(shí)候，教師就可以采用音樂導(dǎo)入的方式使學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容當(dāng)中。首先可以播放與小說內(nèi)容相關(guān)的歌曲《送別》，讓學(xué)生自己感受歌曲的基調(diào)和情感。在播放完畢后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學(xué)生才能夠創(chuàng)設(shè)出一種思念和離別悲傷的情境。在這種整體基調(diào)和情境當(dāng)中學(xué)生能更快地進(jìn)入課堂，同時(shí)在這種氛圍當(dāng)中學(xué)生也能夠盡量以主人公的立場去考慮問題，體會(huì)到那份擔(dān)當(dāng)?shù)?/p>

力量。

2.文本解讀與學(xué)情分析

對(duì)于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價(jià)值觀和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析文本的具體特點(diǎn)和主題，這樣在進(jìn)行情感激發(fā)時(shí)會(huì)更加具有針對(duì)性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的情感與價(jià)值觀情況進(jìn)行分析，這樣才能夠有效地促進(jìn)小說閱讀情境教學(xué)的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進(jìn)行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也能夠加深對(duì)于文本的解讀。當(dāng)然由于學(xué)生是課堂的主體，因而教師可以讓學(xué)生說明他們在電視劇或者是新聞報(bào)道當(dāng)中所見過的相似人物，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于人物情感和文本的把握。

3.情感體驗(yàn)

人們表達(dá)情感的方式主要有兩種，一種是通過語言，另一種是通過書寫。具體到小說閱讀課堂當(dāng)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容和情感有了充分了解和把握的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行文本朗讀。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到小說語言文字的美感，同時(shí)也能夠通過抑揚(yáng)頓挫的變換使學(xué)生感受到不同朗誦方式所蘊(yùn)含的情感。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠使他們通過朗誦節(jié)奏的轉(zhuǎn)換來體會(huì)到其情感的變化。

本文是基于我對(duì)于初中小說閱讀和情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解展開。在文章當(dāng)中我首先從有助于創(chuàng)造開放而有活力的小說閱讀課堂和提升學(xué)生的精神境界這兩個(gè)角度說明了情境教學(xué)對(duì)小說閱讀教學(xué)的意義。之后則又從情境導(dǎo)入、文本解讀與學(xué)情分析和情感體驗(yàn)這三個(gè)點(diǎn)論述了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中我并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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