王向成

摘 要：進入21世紀以來，時代的發(fā)展給教育教學提出了更高的要求，新課改在全國范圍內(nèi)展開。初中歷史作為一門重要的課程，在培養(yǎng)學生正確的歷史觀、民族認同感和愛國情懷方面發(fā)揮著重要作用。初中階段的歷史學習是學生系統(tǒng)學習歷史的開始，在歷史教育中十分關(guān)鍵。教師在教學過程中應善于根據(jù)學生已有經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學。對如何基于學生已有經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結(jié)合教學實踐進行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；已有經(jīng)驗

進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發(fā)展歷程，堅守住自己的文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上擁抱變化、積極創(chuàng)新。初中階段的歷史學習是學生系統(tǒng)學習歷史的開始，對于學生培養(yǎng)歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發(fā)展也至關(guān)重要。為了適應時代的發(fā)展，發(fā)揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著?！读x務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習意識和探索創(chuàng)新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點?；趯W生已有的經(jīng)驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據(jù)學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養(yǎng)學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結(jié)合教學實踐進行研究分析。

一、利用學生已有經(jīng)驗導入課堂

在初中歷史的課堂教學中，設(shè)計好一堂課的開頭，可以有效地調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰(zhàn)國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節(jié)、人物的事跡，引導學生思考這些事情發(fā)生的背景、事件間的關(guān)系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。

二、巧用學生已有經(jīng)驗理解知識

學生的已有經(jīng)驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導學生探索，可以有效地激發(fā)學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經(jīng)濟重心南移的歷程和各個關(guān)鍵的歷史階段，理解經(jīng)濟重心南移的原因。教師在講授經(jīng)濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經(jīng)濟發(fā)展是以什么為主”，指導學生回答是以農(nóng)業(yè)為主，然后引導學生基于自己的經(jīng)驗思考促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，即土地、勞動力、生產(chǎn)技術(shù)等，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)每一個經(jīng)濟南移階段的共同特點，即戰(zhàn)亂、大量人口南遷、帶來先進技術(shù)開發(fā)地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結(jié)歷史現(xiàn)象的

原因。

三、引進翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進有效教學

引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為前沿的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數(shù)字化平臺，采用互動式的教學方式，開展教學。教師制作導學視頻并下發(fā)給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關(guān)電子書、在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地利用學生的已有經(jīng)驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發(fā)明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發(fā)明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發(fā)明對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

但是也應注意到，基于學生已有經(jīng)驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設(shè)計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經(jīng)驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。

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