楊展鋒

摘 要：寫作作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅是練習(xí)高中生文筆的主要通道，同時(shí)也是學(xué)生靈活應(yīng)用日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文本構(gòu)思、詞匯文章、寫作技巧的主要方式。語(yǔ)文寫作能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、思想表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意等一些綜合能力，由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。而“學(xué)習(xí)朋友圈”不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作交流的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生之間的寫作心得、技巧等分享提供平臺(tái)，同時(shí)也能增強(qiáng)寫作的趣味性，提高教學(xué)效率。那么，在寫作教學(xué)課堂中應(yīng)該如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)朋友圈”這一教學(xué)方式呢？將在了解高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)朋友圈；寫作；課堂教學(xué)；方法研究

高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的語(yǔ)文知識(shí)，具備了語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，而且有一部分學(xué)生已經(jīng)形成了自己的寫作模式，并能夠靈活地變通和應(yīng)用。而高中寫作教學(xué)就是要在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力和特色寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握更加符合高中階段教學(xué)目標(biāo)的寫作方式或技巧。所以，在應(yīng)用“學(xué)習(xí)朋友圈”之前，首先要做好學(xué)生寫作基礎(chǔ)和現(xiàn)狀情況的了解工作；其次要將分析得出的結(jié)果與

“學(xué)習(xí)朋友圈”相結(jié)合，最后找到與學(xué)生需求相適應(yīng)的寫作課堂教學(xué)方法。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫作教學(xué)的基本要求

目前，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中寫作教學(xué)提出的要求可以歸納為：在高中一年級(jí)階段，要求通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和觀察事物的能力，并養(yǎng)成作文練習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于所掌握的寫作素材或資料能夠進(jìn)行比較合理的篩選、組織和運(yùn)用，能夠按照記敘文的寫作要求完成寫作。在高中二年級(jí)階段，要求通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生議論文寫作的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成論點(diǎn)清晰明確、論據(jù)新穎有代表性、論證方法靈活、論證內(nèi)容合理充分的議論文寫作。在高中三年級(jí)階段，要求通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試論文，即高考作文的寫作能力，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思及內(nèi)容完整的特定字?jǐn)?shù)文章。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)現(xiàn)狀

由于學(xué)生初中就讀學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素的共同作用，致使高中生的自身寫作素養(yǎng)參差不齊，高低不一。有的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握多種作文寫作技巧，并能夠獨(dú)立完成質(zhì)量較高的作文篇章，并具有一定的個(gè)人特色；有的學(xué)生能夠基本掌握初中寫作的方法和思路，跟上高中寫作教學(xué)的步伐；有的學(xué)生不僅沒(méi)有形成基本的寫作框架，完成的作文整體質(zhì)量較差，沒(méi)有中心思想，脈絡(luò)混亂，甚至在語(yǔ)文詞匯、寫作素材方面也存在許多不足。綜上所述，高中生寫作基礎(chǔ)存在良莠不齊的現(xiàn)狀。

3.寫作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

寫作教學(xué)規(guī)劃籠統(tǒng)、寫作要求不夠嚴(yán)格、寫作教學(xué)單一枯燥、寫作評(píng)價(jià)較為寬松等是高中寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

一方面，許多高中在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有做到針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作素質(zhì)進(jìn)行因材施教，而是在以完成總體教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行集體式的規(guī)模教學(xué)。這樣就忽略了不同寫作素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解和吸收能力的差異，使寫作素質(zhì)優(yōu)者更優(yōu)、平者隨波逐流、差者更差，久而久之，學(xué)生之間的寫作水平差距會(huì)越來(lái)越大。不僅影響學(xué)生寫作能力的突破，還對(duì)些許教學(xué)效率的提高造成阻礙。

另一方面，教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格有序。作文教學(xué)的重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但在實(shí)際的寫作教學(xué)中卻有一部分語(yǔ)文教師將更多的時(shí)間用在了寫作任務(wù)的布置方面，存在重視寫作“量”上的教學(xué)而不注重對(duì)寫作“質(zhì)”的教學(xué)。這就導(dǎo)致“教而不果”等問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生的寫作綜合能力得不到有效的提高。

二、高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)朋友圈”的應(yīng)用

高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)朋友圈”的有效應(yīng)用需要在語(yǔ)文教師熟悉和了解所在班級(jí)學(xué)生寫作素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)之上，采取以下方法。

1.創(chuàng)建基于微信客戶端的“學(xué)習(xí)朋友圈”

首先，語(yǔ)文教師要借助教室課堂來(lái)幫助學(xué)生申請(qǐng)專用于寫作學(xué)習(xí)的微信號(hào)，并創(chuàng)建班級(jí)微信群，以學(xué)生相互添加的方式將全班學(xué)生都集中到微信群中，作為大家進(jìn)行寫作交流學(xué)習(xí)的微信課堂。其次，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行差異性的分組，提議并督導(dǎo)每組學(xué)生創(chuàng)建屬于組內(nèi)成員的可以進(jìn)行寫作交流合作和互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)朋友圈，即小組微信群。

2.踐行基于“學(xué)習(xí)朋友圈”的寫作教學(xué)

語(yǔ)文教師可以提前準(zhǔn)備好符合每一次教學(xué)目標(biāo)的范文（其他班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文和一般作文）、作家作品等作為教學(xué)素材，并在課堂教學(xué)過(guò)程中提出素材分析或欣賞的建議，并發(fā)布到微信群組中讓同學(xué)在朋友圈內(nèi)進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)。朋友圈不需要面對(duì)面地批評(píng)或建議、贊美或崇拜，可以讓學(xué)生站在自己和作者的立場(chǎng)上，通過(guò)不同目的和對(duì)象的考慮，以負(fù)責(zé)的態(tài)度和輕松的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作探索精神。

3.布置“學(xué)習(xí)朋友圈”式的寫作任務(wù)

教師可以以朋友圈（即小組）為單位，布置共享式的寫作任務(wù)。比如，教師先在班級(jí)微信群給出“如評(píng)論、隨感等理論類文本；如自薦書、考察報(bào)告、訪談錄等實(shí)用類文本；詩(shī)歌、散文等文學(xué)類文本”等寫作體裁，供每組選擇，并要求各組自擬題目，合理分工，共同完成一篇作文。在選題完成后學(xué)生就可以通過(guò)小組微信群進(jìn)行寫作的討論，讓學(xué)生在個(gè)性、創(chuàng)意表達(dá)、探討和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想；在與其他同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用敘述、議論、抒情等表達(dá)方式；在寫作探討中調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累和素材應(yīng)用興

趣，在逐漸的語(yǔ)言推敲、錘煉過(guò)程中享受寫作的快樂(lè)；在傾力合作、表現(xiàn)中完成表達(dá)更加準(zhǔn)確、文筆更加生動(dòng)的優(yōu)秀篇章。

4.實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)朋友圈”內(nèi)的優(yōu)秀篇章分享

在作文完成后，語(yǔ)文教師要仔細(xì)閱讀每篇作文，給出相對(duì)細(xì)致的有針對(duì)性的建議或意見(jiàn)。并將作文返還給學(xué)生，在教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提下，幫助學(xué)生養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣。幫助學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行審讀、反思、主動(dòng)吸納和辯證分析他人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自己的不足，彌補(bǔ)自己的不足?？梢圆扇懽魉夭姆窒淼姆绞?，讓學(xué)生將自己獲取的寫作素材、趣事趣聞分享到朋友圈中，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

除此之外，語(yǔ)文教師也可以合理利用微信朋友圈平臺(tái)來(lái)構(gòu)建專用于寫作交流的網(wǎng)絡(luò)朋友圈。給學(xué)生之間、師生之間寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加廣闊的空間，使課堂寫作教學(xué)得到合理的延伸和擴(kuò)展。同時(shí)，微信朋友圈輕松愉快的聊天+分享的氛圍也有利于學(xué)生的寫作交流更加靈活隨意，使寫作逐漸成為學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)去進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)朋友圈”應(yīng)用的關(guān)鍵

發(fā)揮學(xué)習(xí)朋友圈的積極作用不僅需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行寫作思路交換、寫作技巧互動(dòng)、寫作素材分享的朋友圈，還需要教師注意學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題和潛在問(wèn)題的及時(shí)正確處理。

1.在“學(xué)習(xí)朋友圈”創(chuàng)建過(guò)程中，為了更好地觀察和檢驗(yàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效果，教師需要在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行差異分組，同時(shí)為有針對(duì)性的寫作能力培養(yǎng)和教師下階段或下一學(xué)期的寫作教學(xué)方案的制定提供參考依據(jù)。

2.在多名學(xué)生共同完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，不免會(huì)發(fā)生因意見(jiàn)相佐而造成一定的爭(zhēng)議和矛盾。這時(shí)，除了需要朋友圈內(nèi)的自行調(diào)節(jié)之外，教師的及時(shí)引導(dǎo)也是問(wèn)題得到根本解決的重要環(huán)節(jié)。

3.“學(xué)習(xí)朋友圈”能夠在語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮提高學(xué)生綜合寫作能力的重要原因，還包括教師對(duì)寫作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的嚴(yán)格要求，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以提高學(xué)生寫作能力的全面提高而嚴(yán)格要求學(xué)生。

本文在簡(jiǎn)要了解高中語(yǔ)文寫作教學(xué)要求、問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提

出了基于微信平臺(tái)的“學(xué)習(xí)朋友圈”在寫作教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，并指出了方法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題及解決方法。筆者認(rèn)為，通過(guò)“學(xué)習(xí)朋友圈”確實(shí)能夠推動(dòng)高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善，對(duì)于培養(yǎng)具有事物觀察與認(rèn)識(shí)、素材積累與分享、寫作技巧和習(xí)慣養(yǎng)成，以及寫作能力和水平的提高都有著一定的積極作用。而“學(xué)習(xí)朋友圈”這些作用的有效發(fā)揮與教師自身的寫作素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及學(xué)生的配合是密切相關(guān)的。因此，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，逐漸實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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注：本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《“基于‘學(xué)習(xí)朋友圈活動(dòng)方式提升高中生語(yǔ)文寫作能力的研究”》（課題編號(hào)：ZC201623）的研究成果。