孫琴

摘 要：多媒體技術(shù)在當(dāng)今的教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用范圍十分廣泛，它將教學(xué)知識以圖片、文字、聲音、動畫或其相結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來。一方面增強(qiáng)了課堂知識教學(xué)的全面性，另一方面提高了課堂教學(xué)的趣味性。對于初中英語教學(xué)來說，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合能力均具有十分重要的意義。以初中英語人教版教材為例，研究多媒體在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，期待能夠為類似的研究提供有價值的理論參考。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

初中英語教學(xué)的重點在于英語課堂，而英語課堂的基本構(gòu)成即課前、課中、課后，文章分別從這3個模塊來探索多媒體在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前應(yīng)用——激發(fā)求知欲

真正成功的英語課需要從課前開始吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而縱觀以往的英語課堂教學(xué)，學(xué)生往往被視作“接受教育的對象”。在這種理念下，學(xué)生只是單純地“被灌輸知識”，這樣學(xué)生很難對英語知識產(chǎn)生“求知欲”，英語課堂教學(xué)也十分被動、

單調(diào)。

多媒體輔助教學(xué)具有良好的“交互性”，教師課前設(shè)置好的課程引入方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感具有積極的作用。例如，在進(jìn)行Can you play the guitar單元教學(xué)時，筆者就應(yīng)用多媒體組合教學(xué)法來進(jìn)行，首先，通過多媒體展示一些樂器名稱，將樂器圖片的標(biāo)識用英文標(biāo)注，并在括號內(nèi)標(biāo)注中文翻譯，從而幫助學(xué)生初步認(rèn)識樂器對應(yīng)的英文翻譯。其次，考慮到這一單元的教學(xué)在于情態(tài)動詞——can的學(xué)習(xí)，因此，筆者以“參加俱樂部”的情境，引出can的一般疑問句Can you/she/he play the guitar？和對應(yīng)的回答Yes，I/she/he can./No，I/she/he cant.最后，為了讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)情境，筆者準(zhǔn)備了一段視頻，其講述的是學(xué)生在新學(xué)期開始參加俱樂部的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生“身臨其境”。在視頻中，將語法結(jié)構(gòu)和樂器名稱標(biāo)識出來，結(jié)合學(xué)生的記憶和體驗，讓學(xué)生自然而然地接觸到教學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生“無壓力”地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“自信心”和“主動性”。

二、課中應(yīng)用——獲得情感體驗

課中教學(xué)是一節(jié)英語課堂的重中之重。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，其重點在于讓學(xué)生掌握單詞和用法、句式、語法等。如果單純地依靠黑板、粉筆以及教師的嘴，學(xué)生是無法真正意義上掌握詞語和用法等英語知識的。因此，初中英語課堂教學(xué)的重點就在于突破上述問題，讓學(xué)生學(xué)得輕松，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

例如，在What are you doing for vacation單元教學(xué)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來的計劃。筆者就利用多媒體輔助教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看了2個情景短片，其一是學(xué)生A談?wù)撟约杭倨诘挠媱?，其二是幾個學(xué)生互相討論彼此的假期計劃。觀看之后，筆者組織學(xué)生分組進(jìn)行情景的模仿，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得情感體驗，讓學(xué)生體會到對話中每句話的內(nèi)在含義以及使用意境，起到訓(xùn)練學(xué)生的口語、語法的作用。在分組訓(xùn)練之后，筆者還組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，由學(xué)生和教師共同評選出最佳小組。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織小組比賽，學(xué)生能夠輕松地消化教學(xué)知識，為準(zhǔn)確地理解和把握教學(xué)難點奠定良好的基礎(chǔ)。

可見，多媒體集文字、圖片、動畫信息于一身，將初中英語知識“聲音化”“圖像化”，將復(fù)雜的知識“簡單化”，將抽象的知識“形象化”。并且充分地調(diào)動了學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)難點拆散開來，讓學(xué)生學(xué)得

輕松。

三、課后應(yīng)用——鞏固和創(chuàng)新

通過前文的敘述可以看出，采用多媒體輔助教學(xué)能夠吸引學(xué)生對英語知識的注意力，幫助學(xué)生消化知識，而多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用還不僅僅如此。通過課前、課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)知，此時就可以利用多媒體輔助教學(xué)方式來進(jìn)行知識的鞏固，并在鞏固的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)一步地消化知識。

例如，在進(jìn)行Where would you like to visit單元教學(xué)時，在課堂教學(xué)的最后，筆者利用多媒體課件制作了PPT，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了國內(nèi)外的城市風(fēng)景和特色時，學(xué)生仿佛置身于美景當(dāng)中。接著，筆者提出讓每個學(xué)生自己談一談想要去參觀哪里和原因，讓學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)出來。這樣就能夠在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的同時，讓學(xué)生在知識的使用過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，為探索新的知識打好基礎(chǔ)。

多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)在英語課堂中得到了普遍應(yīng)用，其綜合了信息傳輸和現(xiàn)代科技，能夠為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，直觀地展示英語知識，優(yōu)化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明亞，馬寶福.初中英語多媒體教學(xué)存在的問題與對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2012.

[2]王志強(qiáng).多媒體輔助初中英語情境教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2012.