劉燕平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)越來越受到社會的關(guān)注。初中英語分層教學(xué)法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語水平。如何通過分層教學(xué)法提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力，成為全體初中英語教師亟待解決的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：初中英語；因材施教；分層教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等會存在一些差異，這也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在很大的差異性。針對學(xué)生之間存在的差異性，教師可以通過分層教學(xué)的方法對學(xué)生進行知識點教學(xué)，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬優(yōu)等生的知識面，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得進步。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生進行科學(xué)的分層不僅是分層教學(xué)的第一步，同時也是分層教學(xué)能夠高效運轉(zhuǎn)的前提。在教學(xué)過程中教師要善于觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)能力的狀況，根據(jù)學(xué)生的實際特點并結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)分層。以初中英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，對各層次的學(xué)生進行嚴格的要求。A層次的學(xué)生主要是班級里學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，有著較為牢靠的英語基礎(chǔ)知識，并能夠獨立地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的聽、說、讀、寫的能力；B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定，很多學(xué)生都很聰明但是不肯努力學(xué)習(xí)，有的則是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直得不到提升；C層次的學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識掌握薄弱，對英語學(xué)習(xí)充滿抵觸心理的學(xué)生。通過這種科學(xué)的分層，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行針對性的訓(xùn)練。

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標是各學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和最終的歸宿，在初中英語課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行了科學(xué)分組后，要以“面向全體”為原則，為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得符合自己實際的知識點，使各層次學(xué)生能夠共同進步。具體來說，對教學(xué)目標分層可以具體到每一個課時之中，將教學(xué)目標分為發(fā)展、提升、基本三個層次。其中的發(fā)展目標是教師在教材知識點的基礎(chǔ)上，對知識點進行拓展和延伸，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點做到舉一反三，熟練運用，要求A層次的學(xué)生能夠牢固地掌握；對于B層次的學(xué)生教師應(yīng)當深入地觀察學(xué)生存在的問題，對于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法、沒有樹立正確學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生及時給予引導(dǎo)和糾正；C層次的學(xué)生多是班級的后進生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、提問分層

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂柺呛芏嘟處熥钣行У慕虒W(xué)方式，通過對學(xué)生進行有效提問能夠加強學(xué)生對知識點的掌握，并能夠從學(xué)生的回答中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時地調(diào)整教學(xué)方法。在實施分層教學(xué)法教師在對學(xué)生進行提問時也應(yīng)當看到學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性設(shè)置不同層次的問題，對學(xué)生進行多層次的提問。例如，在教學(xué)“Holiday”的相關(guān)知識點時，對于A層次的學(xué)生教師可以用英語對學(xué)生進行具有一定難度的提問“You can use English to describe your idea of a Chinese New Year”，讓學(xué)生通過不斷地遣詞造句鍛煉自身的語言組織和表達能力；對于B層次的學(xué)生教師可以運用英語對學(xué)生進行符合學(xué)生知識點，或者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行針對性提升的提問，如學(xué)生的單詞掌握不夠熟練可以讓學(xué)生進行單詞的拼寫、學(xué)生的語法掌握不夠牢靠固讓學(xué)生進行語法的針對性訓(xùn)練；對C層次的學(xué)生進行提問時教師可以適當降低對學(xué)生的要求，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如讓學(xué)生進行簡單的單詞拼寫、句子的誦讀等等。

四、教學(xué)評價分層

在初中英語教學(xué)過程中，因為學(xué)生的理解能力存在很大的差異，如：有的學(xué)生能夠很快很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠快速準確地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則不能及時地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于教師的提問也很難準確地解答。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是學(xué)生之間存在著差異性，學(xué)生的理解能力不同。這就要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評時，應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊心，對學(xué)生采取鼓勵式的教育方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行肯定，如對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要適時地進行敲打，讓其明白驕兵必敗的道理；對于成績不好的學(xué)生則贊揚學(xué)生的長處，“你的字真漂亮”“你的發(fā)音真標準”等，讓學(xué)生看到自己的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的鼓勵才是學(xué)生進步的動力。

總之，分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)有著重要的作用，它不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中教師要科學(xué)地對學(xué)生進行分層，有針對性地采取教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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