陳月紅

摘 要：初中英語語法教學(xué)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)工作，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，鼓勵學(xué)生用情境設(shè)置構(gòu)建為主導(dǎo)，積極思考并勇于創(chuàng)新，對提高語法教學(xué)質(zhì)量有著積極作用，對情境教學(xué)方式的優(yōu)勢及實現(xiàn)途徑進(jìn)行探討分析，旨在對初中英語教學(xué)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)；優(yōu)勢；實現(xiàn)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，鼓勵學(xué)生用情境設(shè)置構(gòu)建為主導(dǎo)，積極思考并勇于創(chuàng)新，形成一個英語交流的氛圍，并提升英語能力。知識的構(gòu)建由學(xué)習(xí)者結(jié)合環(huán)境互動共同產(chǎn)生，這是構(gòu)建主義和情境認(rèn)識的理論依據(jù)，而情景化的互動，在學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)教程中，能切合真實情境掌握英語的相關(guān)規(guī)則及含義，從而提高靈活運(yùn)用英語的能力。

一、初中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的展現(xiàn)比較生動直觀。在理論聯(lián)系實際的互動過程中，原本語法的抽象性被逐漸弱化，變得更具體和生動，在活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生的英語興趣得到激發(fā)和培養(yǎng)，同時也使學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)，語法知識掌握得更加全面且牢固。幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，打下扎實的基礎(chǔ)，并更好地培養(yǎng)英語語感，實現(xiàn)初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)中可多設(shè)置問題情境，無形中提高學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)自主性、積極性，進(jìn)而提高學(xué)生主動解決問題的

能力。

3.創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在學(xué)生合作互動中建立各學(xué)習(xí)小組，英語語言被運(yùn)用到協(xié)作過程中，交流的增多不僅拓寬了知識面，也提高了交流能力。

4.激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生深入地進(jìn)行心理活動，在體驗中與文章產(chǎn)生共鳴，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、初中英語語法情境教學(xué)實現(xiàn)的途徑

初中英語教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)置教學(xué)情境不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性有著提高作用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要意義?，F(xiàn)把情境教學(xué)的實現(xiàn)途徑大致作以下歸納：

1.實物法。比如，在講解under，below這兩個位置介詞時，可以用實物法展示這兩個詞的位置變化，以更直觀的展示和介紹讓學(xué)生深入淺出地理解。可以讓學(xué)生在課堂上折一艘紙船，旁邊設(shè)置一座橋，當(dāng)船放在橋下側(cè)位置，可以說：Our boat is under bridge；當(dāng)船在小橋的下面，推向橋底，這個時候可以說：Our boat goes below the bridge.舉一反三，可以把一件物品放置在課桌上的不同位置、不同方位，寫出不同方位的句子，讓學(xué)生進(jìn)行辨識并總結(jié)。

2.運(yùn)用圖片及多媒體資料創(chuàng)設(shè)情境。彌補(bǔ)直觀教具的不足，運(yùn)用多媒體優(yōu)勢展現(xiàn)，以生動的形象引起學(xué)生的興趣，從圖像、聲音、動畫等方面著手，讓視覺、聽覺神經(jīng)得到充分調(diào)動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持身心愉快，并具高度的參與性，邊聽邊說邊看邊想，激發(fā)聯(lián)想能力。比如，在現(xiàn)在完成時及過去完成時的運(yùn)用方面，可以通過電子白板畫坐標(biāo)的方式完成教程，使學(xué)生能更直觀地了解。

現(xiàn)在完成時可以用以下圖標(biāo)來表示：

例句：I have already eaten the breakfast.（在現(xiàn)在這個時間以前的某個時間，我已經(jīng)完成了吃飯這個動作）。

過去完成時圖形：

例句：I have already get up before the breakfast.（我在吃飯之前就完成了起床這個動作）。

學(xué)生可以通過以上圖形和例句的表達(dá)，更清楚地了解現(xiàn)在完成時和過去完成時的特點(diǎn)及區(qū)別。

3.擔(dān)任角色。讓學(xué)生通過演繹方式導(dǎo)入情境。例如，在間接引語學(xué)習(xí)過程中，老師可以提問：“Do you have grandmother or grand-father in your family？”在學(xué)生回答后，老師繼續(xù)：“As they become older and older，they can hear you clearly.I think many do you have such experience.Now imagine you are talking with other people，and your grandma wants to know what you are talking about，so you have to tell her.”通過三人小組演繹方式進(jìn)行。

Dialogue 1：St（speaking to S2）：I will go to see my friend.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.

Dialogue 2：S1（speaking to S2）：I lost a pen.

Grandma （asking S2）：What did she say to you？

S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.

Dialogue 3：S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 21，1980.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 21，1980.

第一、第二個對話可以發(fā)現(xiàn)直接引語改為間接引語發(fā)生時態(tài)變化，現(xiàn)在完成時變成過去進(jìn)行時，一般將來時轉(zhuǎn)換成過去進(jìn)行時。第三個對話的時態(tài)卻沒有改變，教師在針對學(xué)生容易出錯的第三題時，可對直接引語的客觀真理客觀事實性質(zhì)要保持時態(tài)不變，學(xué)生在這樣的情境對話中容易領(lǐng)會并正確運(yùn)用。

4.真實案例的設(shè)置情境。找一些貼近學(xué)生生活的真實案例，在一個有意義的情境中體會語法意義，可以用真實的情境聯(lián)系，讓學(xué)生把注意力集中到語法規(guī)

則上。

三、情境課堂教學(xué)核心

（1）合理并積極制造適當(dāng)時機(jī)。（2）有針對性地設(shè)置情境，在對學(xué)生的知識和教材分析對比后，合理創(chuàng)設(shè)素材。（3）有的放矢地控制難度系數(shù)，在綜合學(xué)生整體水平之后，有效利用課堂時間創(chuàng)設(shè)切實可行的情境教學(xué)內(nèi)容，教師要在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)及時點(diǎn)評，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在情境課堂中良好的思維習(xí)慣。（4）教師對課堂情境授教形式以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去開展，在形式上靈活逼真，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真的構(gòu)建習(xí)慣。

情境教學(xué)以人的心理活動為基礎(chǔ)，它重視學(xué)生的情感體驗，更直觀有效地把初中英語語法教學(xué)及情境教學(xué)融二為一，使學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)上得到較好體驗，為提高學(xué)生的英語語法能力提供一定參考。

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