楊美玲

摘 要：初中生由熟悉的初中校園跨入未知的高中校園，除了環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的不銜接，因?yàn)楦咧姓n程相對(duì)初中課程來(lái)說(shuō)難度大、內(nèi)容多，他們一時(shí)間不知道如何應(yīng)對(duì)，繼而出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象。所以，怎樣有效地幫助學(xué)生完成初高中英語(yǔ)銜接是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生遇到的一些問(wèn)題作出了分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能幫助學(xué)生更好地做好初高中英語(yǔ)銜接。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)；銜接

據(jù)我所知，其實(shí)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)并不一直都是差的，但是升入高中后感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力，甚至感覺(jué)很難，那么造成這種情況的原因是什么呢？通過(guò)這十多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為其主要原因是高中課程難度增大，而學(xué)生并沒(méi)有改變學(xué)習(xí)方式，還是按照在初中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致難以適應(yīng)高中教學(xué)，從而成績(jī)一降再降形成惡性循環(huán)。那么造成這種現(xiàn)象的因素有哪些？筆者認(rèn)為主要有教材、教法、學(xué)法三個(gè)因素。

一、影響高一新生跨越英語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)檻的主要因素

1.教學(xué)內(nèi)容因素

自從我省推行新課標(biāo)以來(lái)，各地選用不同版本的英語(yǔ)教材。比如一些初級(jí)中學(xué)使用的是仁愛(ài)版的教材，有的學(xué)校用的是人教版的新課標(biāo)，而高中階段各學(xué)校都使用的是人教版的教材，這樣一來(lái)教材的銜接問(wèn)題就成為制約高一新生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。而且，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)生的詞匯要求不高。但是高中英語(yǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)還是詞匯量都有了明顯增多，這就要求高中生尤其是高一新生學(xué)生要盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教師的教法因素

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多淺顯易懂，句法簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中往往只需要幫助學(xué)生反復(fù)操練，就能取得顯著的效果。在我們貴州這樣的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中通常是對(duì)課文逐詞逐句翻譯，遇到生詞也是直接告知學(xué)生詞義并帶讀。而高中課程內(nèi)容多，教師講解完知識(shí)點(diǎn)基本上沒(méi)有時(shí)間了，這就要求學(xué)生課后要勤溫習(xí)，對(duì)習(xí)慣于初中進(jìn)度的高一新生來(lái)說(shuō)這是一大

挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生的學(xué)法因素

初中階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣坐等老師翻譯，對(duì)字、詞、句的掌握局限于死記硬背，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而高中則要求學(xué)生聯(lián)想記憶，發(fā)散思維，尋找規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、促進(jìn)初高中英語(yǔ)課堂銜接的主要策略

1.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！备咧须A段的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求更高，所以要求教師必須注重學(xué)習(xí)方法的傳授。比如，遇到生詞、長(zhǎng)難句要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典，及手頭現(xiàn)有的工具書(shū)，自主解決問(wèn)題，而不是做學(xué)生的翻譯官。

2.降低起點(diǎn)，提高效率

我們貴州地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治地區(qū)的農(nóng)村，大部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，底子薄。因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須從實(shí)際出發(fā)，降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，教學(xué)速度盡量控制得慢一些，注重教學(xué)效率。我認(rèn)為想要做好銜接首先應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，只有這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才能不費(fèi)力，教師教學(xué)不吃力。

3.注重閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中也有著很重要的作用，學(xué)生對(duì)字詞句以及篇章的掌握也需要通過(guò)有效閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，并要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中做好閱讀筆記，對(duì)閱讀中的一些不理解的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力和鍛煉他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.提升聽(tīng)課能力，提高聽(tīng)課效率

聽(tīng)課尤其是高效聽(tīng)課并非局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是聽(tīng)、想、讀、寫(xiě)，看等相結(jié)合。高中階段要求學(xué)生聽(tīng)課要做到“五到”。即：耳到、心到、口到、手到、眼到。耳到就要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要全神貫注聽(tīng)老師的分析、講解；心到要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用心領(lǐng)悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)；口到于要求學(xué)生多讀字、詞、句、篇章；眼到，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找出各知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律；手到則要求學(xué)生要勤于動(dòng)筆。

5.變“趕鴨子上架”為“饞貓挨著鍋臺(tái)轉(zhuǎn)”

新課改要求突出學(xué)生的主體地位，將課堂中心交給學(xué)生，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者的角色。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，構(gòu)建“高效、生態(tài)”的初、高中銜接課堂，就要力求在教學(xué)中做到授之以漁而不是單純地授之以魚(yú)，此外還要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，以此幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，進(jìn)而幫助學(xué)生順利、高效地完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

周君芬.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2010（8）.