董全禧

摘 要：微課是新時(shí)期教育教學(xué)中的重點(diǎn)形式之一，將微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，能夠有效地提升高中物理教學(xué)的針對性，加深學(xué)生對物理知識的理解。目前，高中物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果不佳，新時(shí)期的教育教學(xué)改革，對于高中物理教學(xué)的改革關(guān)注度越來越高?；诖?，對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，通過具體案例分析微課教學(xué)模式的便利性。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理教學(xué)；應(yīng)用；探討

微課的基本內(nèi)涵就是微型課程，在多媒體技術(shù)支持下，將教學(xué)中的重點(diǎn)篩選出來，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行分析討論。

一、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，最大的特點(diǎn)在于能夠凝練與處理籠統(tǒng)的教學(xué)知識，并且以簡潔的語言總結(jié)將主要的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，避免學(xué)生在大量的語言敘述中找不到重點(diǎn)。教師將一章的課程重點(diǎn)提煉出來，制作成教學(xué)視頻，借助flash動畫、圖片、物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及聲音解釋等將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換，學(xué)生在微課堂上直接能夠找到教學(xué)中的重點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，可以借助微課視頻向?qū)W生進(jìn)行提問，將學(xué)生的注意力迅速地集中起來?！耙话愎こ處熢谂袛嘁粋€(gè)平面是否水平時(shí)，都會用水平儀在平面內(nèi)交叉放兩次，如果氣泡均位于中央，證明平面是水平的，請同學(xué)們思考為什么”，基于這樣的微課問題創(chuàng)設(shè)，從與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，引出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。

2.物理課堂教學(xué)靈活化

微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用，從教學(xué)形式上分析使得課堂教學(xué)更加靈活，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得原本死氣沉沉的高中物理課堂教學(xué)變得多元化。微課將教學(xué)重點(diǎn)通過不同的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生的思路能夠拓寬，一種題目有多種解題方法，有助于在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)問題重點(diǎn)剖析，使得學(xué)生明確重點(diǎn)

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，在短視頻的播放中提出重點(diǎn)問題，并且從教學(xué)核心出發(fā)進(jìn)行問題剖析。例如，在講到力學(xué)中“超重與失重”內(nèi)容時(shí)，教師在微課視頻上向?qū)W生播放宇航員在太空中的狀態(tài)，并且將人的正常體重測量與之進(jìn)行對比。然后在課件中設(shè)定教學(xué)情境：以一個(gè)站在升降機(jī)里的體重計(jì)上的人為例進(jìn)行分析，設(shè)人的質(zhì)量為m，升降機(jī)以加速度a加速上升，此時(shí)教師在電子白板上進(jìn)行受力分析：對人和升降機(jī)受力分析，F(xiàn)合=N-G，由牛頓第二定律得F合=N-G=ma；N=G+ma；人受到的支持力N大于人受到的重力G，由牛頓第三定律得：壓力Nf大于重力G。這樣的受力分析能讓學(xué)生明確受力對象，并且在實(shí)例分析中認(rèn)識超重現(xiàn)象。接下來，教師在微課上進(jìn)行問題的總結(jié)，物體對于支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力的情況視為超重現(xiàn)象。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題梯度

微課在高中課堂上的應(yīng)用，需要針對不同學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。由于高中物理教學(xué)難度比較大，教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，很多學(xué)生在教學(xué)中感到迷茫，借助微課進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，首先需要在教學(xué)問題引入的環(huán)節(jié)中，注意教學(xué)的難度降低、教學(xué)的梯度設(shè)置、教學(xué)的角度分析以及教學(xué)廣度。難度過大的問題雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是卻不利于教學(xué)。因此，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握難度，問題的設(shè)置要適當(dāng)。如，在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提問“兩個(gè)學(xué)生互相推搡，在一個(gè)學(xué)生用力推另一名學(xué)生的同時(shí)，為什么自己也會倒退一段距離呢？”

這樣的問題說難也不難，難點(diǎn)在于學(xué)生如何借助專業(yè)的物理知識進(jìn)行解釋，并且與課本知識相互銜接。當(dāng)問題提出之后，教師需要在問題難度基礎(chǔ)上巧設(shè)梯度，使得問題層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的心理發(fā)展過程，這樣便于學(xué)生理解，逐步把思維能力提升上來。而從問題的創(chuàng)設(shè)角度上分析，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量富有趣味性，滿足學(xué)生思維發(fā)展模式，盡量與學(xué)生生活息息相關(guān)，使得學(xué)生樂于進(jìn)行問題的思考。同時(shí)，借助微課進(jìn)行解題時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)一題多解，題可以不用太難，但解決問題的思路要廣。

綜上所述，在本文對高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析。高中物理是高考中的難點(diǎn)科目，為了優(yōu)化高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，借助先進(jìn)的微課教學(xué)模式，促進(jìn)高中物理教學(xué)改革。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)的針對性比較強(qiáng)，能夠使得教學(xué)更加靈活。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重重點(diǎn)問題重點(diǎn)剖析，使得學(xué)生明確重點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題梯度。

參考文獻(xiàn)：

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