摘 要 在信息化的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入影響到社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。大到教育政策的出臺、教育體制的創(chuàng)新，小到教育手段的改進、教育方法的豐富，教育信息化已然成為推動教育改革的中堅力量，并促進著教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展進程。本文立足于中小學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，嘗試發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息化過程中存在的問題，并探索相關(guān)可行性建議。

關(guān)鍵詞 教育信息化 趨勢 問題 建議

隨著時代的發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動計算等新技術(shù)逐步得到人們的廣泛推廣和應(yīng)用，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響也是日益重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“教育信息化對于教育的發(fā)展具有革命性的影響，無論是促進教育公平還是提高教育教學(xué)質(zhì)量，都離不開教育信息化的發(fā)展”。同時，還把教育信息化納入到國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中。教育部前部長袁貴仁曾在教育信息化工作大會上表示，要讓教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最出彩的工作之一，成為中國教育發(fā)展史上的“光輝里程碑”。由此可見，我國對教育信息化高度重視。毋庸置疑，教育信息技術(shù)對于教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育資源的配置、教育的均衡發(fā)展等方面都起著至關(guān)重要的作用。此外，用教育信息化的發(fā)展來促進教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，是推進我國教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、破解教育發(fā)展中難題的重大戰(zhàn)略決策。所以，明確當(dāng)今中小學(xué)教育信息化的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)信息化過程中存在的問題并提出解決的對策，是促進我國義務(wù)教育階段信息化改革進程的重中之重。

一、中小學(xué)教育信息化的發(fā)展趨勢

發(fā)展教師的教育信息化能力，能夠開發(fā)豐富的教育資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)和信息化技術(shù)的高度融合，讓教育信息化助推教育均衡化、現(xiàn)代化和國際化的影響力和作用進一步彰顯。未來幾年，教育信息化將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。

1.數(shù)字化環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用能力提升并重

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)不斷升級，功能不斷優(yōu)化，產(chǎn)品不斷更新，信息技術(shù)會根據(jù)不同學(xué)科的要求進入不同的學(xué)科教室，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、移動化和智能化等為主要特征的數(shù)字環(huán)境將得到進一步的發(fā)展。通過對學(xué)校進行數(shù)字校園建設(shè)的大力宣傳和推廣，以及對教學(xué)終端建設(shè)的加強，學(xué)校將很快實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，學(xué)生也能夠隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。同時，還要加快對教育領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的升級和改造，確保區(qū)域全覆蓋，保障網(wǎng)絡(luò)校園的順利運行[1]。此外，隨著環(huán)境的不斷改善和提升，對管理者、教師、學(xué)生以及家長的應(yīng)用水平也提出了更高的要求。信息技術(shù)不僅是現(xiàn)代課堂教與學(xué)的重要工具，并且隨著新型移動設(shè)備和智慧型產(chǎn)品在教育教學(xué)中的廣泛使用，豐富了教師的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)單一授課的教學(xué)形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和主動性。信息技術(shù)必將逐漸融入教育的全過程，在教育管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考試評估、教育科研、教師培訓(xùn)等各個領(lǐng)域都得到全方位有效地應(yīng)用。

2.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展成為重要方向

教師是教學(xué)過程中的主角，在教育信息化的推進過程中占據(jù)著關(guān)鍵位置。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，必須要和教育信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。今后，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重點要由幫助教師掌握信息技術(shù)的操作技能，轉(zhuǎn)向提高教師對教育信息技術(shù)的認(rèn)識和把握，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的完美融合，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為中小學(xué)教師任職基本資格條件之一，并通過要求教師進行電子備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和評估等多種方式來提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時，通過實施教育信息化高端人才培養(yǎng)計劃，有計劃、有組織、分層次地培養(yǎng)出一批優(yōu)課名師、教育信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀帶頭人，以及一大批農(nóng)村信息化骨干教師。

3.教與學(xué)的方式更趨理性和多元化

雖然中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸進入常態(tài)化、普遍化階段，但教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上不高，在教學(xué)中運用信息技術(shù)的整合策略比較單一，信息技術(shù)更多是作為知識呈現(xiàn)和視覺輔助工具，這種情況在農(nóng)村學(xué)校更為明顯。許多配備了交互式白板的課堂，白板的功能沒有得到充分挖掘和使用，多數(shù)教師主要應(yīng)用書寫和多媒體課件展示功能，沒有很好地體現(xiàn)白板的交互性和生成性，“以講為主”的課堂形式也沒有發(fā)生根本性的變化。教師“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐漸扭轉(zhuǎn)這種局面，《規(guī)劃》中提出要深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新[2]。一方面依托教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，大力推動教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用，另一方面積極推進微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)的有效改革。鼓勵新興技術(shù)在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，例如，虛擬現(xiàn)實的運用、3D打印技術(shù)、智能機器人等等，通過這些技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動，進而促進創(chuàng)新探究實驗室和數(shù)字化實驗室的建立和推廣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā)，按照教育教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)、合理地設(shè)計、選擇和運用有效的活動、多元的環(huán)境和豐富的資源，能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進經(jīng)驗，自主開發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行信息技術(shù)的能力測評，能夠提高學(xué)生運用信息技術(shù)開發(fā)和解決問題的能力，從而促進學(xué)生適應(yīng)信息化社會能力的提高。

4.數(shù)字資源組織方式和分享方式不斷創(chuàng)新

中小學(xué)教育資源建設(shè)主要采取購買、網(wǎng)上下載、學(xué)校自制和交流交換等形式。這些資源主要是以教師講課的形式和以知識點為線索組織的。隨著新的教與學(xué)方式涌現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的大規(guī)模開放性課程和資源，教育資源的組織方式和分享方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師既是資源內(nèi)容的消費者，也是資源內(nèi)容的制造者，他們從單純的使用和索取向共同建設(shè)和分享發(fā)展。資源來源也從權(quán)威性向草根性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源的重要來源不僅是名校名師，邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校的教師同樣可以提供優(yōu)質(zhì)資源。資源在形式上要具備個性化、便利性、反饋及時等特點，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。因此，隨著科技裝備和技術(shù)的日新月異，學(xué)習(xí)者將成為教學(xué)工具和平臺的主導(dǎo)者，將來的教學(xué)將從提供資源轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┕ぞ吲c平臺。

5.信息化環(huán)境下的教育治理能力逐步提高

進一步完善教育信息化管理和評價體系，基本實現(xiàn)教育主要業(yè)務(wù)信息化管理全覆蓋，包括對學(xué)生的個人成長實施跟蹤監(jiān)控，并建立數(shù)據(jù)庫；對學(xué)生的學(xué)籍、安全、健康、成績等方面的信息進行自主歸納、搜集和數(shù)據(jù)分析；利用物聯(lián)網(wǎng)和智能識別技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校人事管理、教育教學(xué)、后勤保障、裝備使用監(jiān)測、校車運行等方面信息數(shù)據(jù)的實時采集、跟蹤定位、遠(yuǎn)程傳輸、動態(tài)管理。這些教育大數(shù)據(jù)通過搜集、提取、處理和分析，將會對中小學(xué)校深化教育改革起到重要作用，特別是在推進教育資源配置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教育督導(dǎo)評估、教育科研管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等方面作用顯著。

二、中小學(xué)教育信息化發(fā)展的瓶頸

雖然我國中小學(xué)教育信息化已初見成效，但是教育信息化是一項新生事物，要實現(xiàn)科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展，仍然還存在一些需要大力破解的問題。

1.對教育信息化的認(rèn)識不足

部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者對教育信息化在教育變革和教育創(chuàng)新中的重要性認(rèn)識不足，工作緊迫感不強，主要有以下幾種情況：一是重布置輕落實。教育信息化是各種業(yè)務(wù)與信息技術(shù)相融合的過程，需要大量組織、協(xié)調(diào)、溝通、討論的工作。雖然各級教育行政部門口頭上對于教育信息化都很重視，但在實際操作過程中，仍然處于力度不夠和推動緩慢的狀態(tài)，一些根本性、關(guān)鍵性的問題還沒有得到有效解決。二是重建設(shè)輕應(yīng)用。有些部門認(rèn)為教育信息化就是配設(shè)備，造成信息化投入比例失調(diào)，硬件投入大，而資源配置、教師培訓(xùn)、應(yīng)用平臺等投入比例通常不到10%，這已經(jīng)成為制約教育信息化高效、快速發(fā)展的瓶頸之一。三是重教學(xué)輕管理。對教育信息化應(yīng)用理解片面，認(rèn)為只要在教學(xué)中開展應(yīng)用，就是實現(xiàn)教育信息化，對教育管理信息化的作用和目標(biāo)缺乏認(rèn)識，管理方式落后、管理程序不規(guī)范、管理數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)以及信息共享程度低。

2.應(yīng)用信息技術(shù)實施教育教學(xué)改革的能力不高

雖然廣大教師的信息化管理和教學(xué)能力有所提升，但離實施課程改革、開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)面向未來創(chuàng)新人才的需求還有較大差距，應(yīng)用顯現(xiàn)出低水平、簡單化的狀態(tài)。教學(xué)信息化在很多地方和學(xué)校呈現(xiàn)出應(yīng)試教育和灌輸式教育模式下的信息化，而沒有用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)信息社會的能力。教育信息化在促進教育教學(xué)模式變革、改變傳統(tǒng)管理方式、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)推動作用未得到充分發(fā)揮。同時，無論是教學(xué)信息化還是管理信息化，普及程度和應(yīng)用水平也存在明顯差異。信息技術(shù)應(yīng)用能力的城鄉(xiāng)差距和校際差距有明顯增大的趨勢，顯現(xiàn)出新的“數(shù)字鴻溝”?！皵?shù)字鴻溝”的出現(xiàn)，意味著學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)處于失衡的狀態(tài)，那么他們獲取信息的機會也將出現(xiàn)顯著差異。

3.管理模式和工作機制創(chuàng)新不夠

教育信息技術(shù)作為一項極具復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它主要包括設(shè)施設(shè)備、教育資源、師資培訓(xùn)及教學(xué)改革等諸多環(huán)節(jié)。應(yīng)用驅(qū)動是教育信息化的發(fā)展路徑，機制創(chuàng)新是教育信息化的重要保障。目前，我國中小學(xué)教育信息化在資源建設(shè)、運行維護、教學(xué)應(yīng)用、教育管理、效益評估、師生發(fā)展等方面仍然顯得創(chuàng)新不足。在投入上，除了政府專項資金支持外，還需要加大政、校、企合作模式的創(chuàng)新探索，通過一些政策性傾斜和社會化措施，多渠道充足教育信息化工作資金，加快推進教育信息化建設(shè)進程。如通過校企合作免費試點信息化項目、企業(yè)公益捐贈、建設(shè)經(jīng)費分期付款、設(shè)備租賃、服務(wù)外包、BYOD（學(xué)生自帶學(xué)習(xí)設(shè)備）等，逐步探索“社會支持、民間參與、共生發(fā)展、合作多贏”的新途徑。在應(yīng)用上，只有將信息技術(shù)推廣到課堂教學(xué)的方方面面，推動教育領(lǐng)域從理念到實踐各個層面的變革，才能實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響。

4.對新數(shù)字鴻溝的重現(xiàn)程度較弱

我們無法否認(rèn)受地域狀況及經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)的提高方面存在很大的差異，造成了所謂的“數(shù)字鴻溝”?？s小“數(shù)字鴻溝”的第一步就是讓那些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢群體家庭的學(xué)生能夠接觸到信息技術(shù)，這是最基本的，也是最重要的一步。但是，擁有了信息技術(shù)之后，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？他們會利用這些信息技術(shù)來做些什么呢？不同地區(qū)的不同學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用存在哪些差異呢？這些問題逐漸引起人們的關(guān)注，相關(guān)研究把它歸納定義為“新數(shù)字鴻溝”。所謂“新數(shù)字鴻溝”，主要是指在計算機的使用過程中，學(xué)生對信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。簡單來說，就是在校師生在擁有了計算機和網(wǎng)絡(luò)之后，會不會正確地使用計算機？怎樣充分發(fā)揮計算機的功能？這是比給學(xué)校配備計算機更難以解決的問題。所以，這個問題值得人們的關(guān)注。相關(guān)政府和教育部門不僅要保證學(xué)校師生能夠接觸到計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，還要建立一整套的制度設(shè)施去保證師生能夠正確且高效地使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，唯有如此，才能不辜負(fù)教育公平的初衷。

三、對策建議

1.不斷提高人們對教育信息化的認(rèn)識

繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，教育部又組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，相關(guān)政策文件的相繼出臺說明，我國對教育信息化的重視程度越來越高。首先，從現(xiàn)實發(fā)展情況來看，教育信息技術(shù)存在諸多的優(yōu)勢，譬如可以通過網(wǎng)上培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)授課等多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，可以通過擴大學(xué)生的入學(xué)比例來促進教育的普及化，可以通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境、改善學(xué)習(xí)方法和手段等實現(xiàn)教育的公平公開，還可以支持和發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高人們的素質(zhì)水平和競爭力等。其次，教育信息化對所有年齡段的人都適用，而且和語言、文化、環(huán)境這些因素也沒有多大的關(guān)聯(lián)。只要你有機會接觸到網(wǎng)絡(luò)，就有機會接受教育。它可以擴大人們受教育的幾率，尤其是貧困地區(qū)的婦女和兒童，可以為學(xué)生提供廣泛閱讀的機會，可以為社會上的人提供學(xué)習(xí)的機會。教育信息化可通過種種方式和途徑增加人們受教育的機會，提高人們受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目標(biāo)成為可能，人們可以共同分享高質(zhì)量的教育，并有機會發(fā)展終身教育。再次，各地區(qū)應(yīng)該加強對教育信息化的宣傳和普及力度，增加師生有關(guān)教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和實踐機會，提高人們對教育信息技術(shù)的認(rèn)識。同時，加大政府和相關(guān)部門在教育信息化方面的投入力度，保障學(xué)校計算機數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)的正常運行，提高師生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源的效率，以及完善教育信息化規(guī)劃及其政策框架，評估與檢測政策實施過程和目標(biāo)的達(dá)成效果，發(fā)展教師和學(xué)校使用信息技術(shù)的能力，促進移動學(xué)習(xí)。

2.提升信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用能力

要提升信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用能力，主要存在以下幾方面要求。第一，加強管理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)前后的自評工作。對教師開展信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，并不僅僅局限于培訓(xùn)前目標(biāo)的制定、內(nèi)容的安排、課程的設(shè)置和效果的評價，還需要對培訓(xùn)的教師展開培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的自評工作。培訓(xùn)開始前，對教師展開自評活動是加強對教師信息知識的了解，為后續(xù)培訓(xùn)的展開打下良好的基礎(chǔ)。而培訓(xùn)結(jié)束后的教師自評活動則是對照之前教師的基礎(chǔ)，檢測一下培訓(xùn)的績效，同時，也為后期培訓(xùn)工作的開展提供借鑒和依據(jù)。第二，側(cè)重對教師進行課程方面的培訓(xùn)，改善薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過對教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，必須要對教師進行有針對性的培訓(xùn)，才能促進各方面發(fā)展。（1）要加強教師在應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。信息技術(shù)一旦進入課堂，必然會帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是最重要的還是要提高課堂教學(xué)的能力。（2）不同地域的教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況進行培訓(xùn)，在知識的推廣方面基本上不會存在太大差距，但是，在信息技術(shù)的應(yīng)用上會因能力和設(shè)施的完善程度存在鴻溝。因此，應(yīng)該加強對信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。第三，要完善培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價制度。通過各方面的調(diào)查和研究，要對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)進行定性和定量相結(jié)合的綜合評價模式。主要是從教師培訓(xùn)前的能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)課程內(nèi)容的掌握程度、網(wǎng)絡(luò)研修的合格率、實踐成果等幾方面進行綜合評價和分析。

3.完善教育信息化管理模式與工作機制

第一，建立統(tǒng)籌調(diào)度機制將教育信息化工作納入政府年度重點督辦工作任務(wù)，進一步落實相關(guān)責(zé)任，對試點工作中遇到的重大難點問題，能夠及時研究協(xié)調(diào)解決，并形成會議紀(jì)要。第二，建立檢查督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)包點聯(lián)系責(zé)任制。成立試點工作專班，科學(xué)制定信息化試點工作線路圖，將信息化試點目標(biāo)進行細(xì)化，在明確總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分層次目標(biāo)，在教育信息化硬件建設(shè)、軟件規(guī)劃、教育應(yīng)用和效果評價體系上將路徑圖分解為具有操作性的小目標(biāo)，并在工作進度和時間節(jié)點上科學(xué)規(guī)劃。第三，構(gòu)建三級聯(lián)動教育信息化推進機制。明確市、縣（市）區(qū)教育行政部門和學(xué)校是實施主體，教育局長是教育信息化工作第一責(zé)任人，校長是學(xué)校教育信息化工作的第一責(zé)任人，同時要求各校組建教育技術(shù)中心，選配專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任中心主任，給予學(xué)校中層干部相應(yīng)待遇，形成層層傳導(dǎo)壓力的工作機制，確保責(zé)任有人擔(dān)，工作有人干，充分調(diào)動各方積極性。第四，建立月報、通報制度。為了加快推進教育信息化試點工作，及時總結(jié)典型經(jīng)驗和做法，建立教育信息化試點工作月報制度。要求各縣（市）區(qū)每月報送一次當(dāng)?shù)赝七M教育信息化基本情況、推進情況、應(yīng)用情況、政策保障及典型經(jīng)驗做法，并以工作簡報的形式定期通報各地教育信息化推進情況及推廣典型經(jīng)驗做法。第五，建立績效管理和激勵表彰機制。將教育信息化試點工作納入縣（市）區(qū)政府、學(xué)?？冃繕?biāo)管理；開展教育信息化先進縣（市）區(qū)評選、示范校評選，將教師信息技術(shù)應(yīng)用情況與評先、評優(yōu)、晉級掛鉤[3]。

4.多措并舉彌補“數(shù)字鴻溝”

第一，促進數(shù)字弱勢群體師生的信息技術(shù)能力，特別是較高層次的信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，帶領(lǐng)師生開展數(shù)字化信息技術(shù)方面的嘗試和體驗，讓他們從中體會到樂趣，進而能夠運用信息技術(shù)開展有意義的學(xué)習(xí)和研究活動。第二，鼓勵相關(guān)機構(gòu)對偏遠(yuǎn)或者薄弱校區(qū)的師生信息技術(shù)應(yīng)用情況進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)其在教育信息化的進程中所存在的問題和難點，從而能夠進行有效地指導(dǎo)和幫助。第三，完善對中小學(xué)師生教育信息化的統(tǒng)計，主要是他們對信息技術(shù)的具體使用情況，主要包括學(xué)校計算機數(shù)量、計算機的使用頻率、應(yīng)用的方式和目的等等。第四，加大對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)。對于偏遠(yuǎn)或者經(jīng)濟落后地區(qū)，計算機并不是家中的常備資源，所以，教師運用計算機的幾率并不高。那么，學(xué)校則成為他們進行計算機學(xué)習(xí)和操作的主要陣地。教師的教育信息化程度高了，學(xué)生自然能在其帶領(lǐng)下得到發(fā)展。第五，充分發(fā)動社會的力量，在圖書館、文化中心或者社區(qū)機構(gòu)等地方組建一批精通教育信息化技術(shù)的志愿者，讓他們通過閑暇時光向社會上的老人、小孩或者文化程度不高的家長教授信息技術(shù)的知識和技能，讓他們對教育信息技術(shù)有一個初步的了解和掌握。

參考文獻

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[作者：何酉寧（1981-），女，重慶人，成都紡織高等?？茖W(xué)校講師，碩士。]

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