朱瑤36

摘 要 目前，部分“在家上學(xué)”者的課程建設(shè)在規(guī)劃、整合與開發(fā)主體上面臨長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性等問題。其中既受家長(zhǎng)教育理念的影響，也有社會(huì)支持系統(tǒng)缺失所帶來(lái)的影響。為此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這些家長(zhǎng)的觀念，促使他們進(jìn)一步提高對(duì)課程建設(shè)的重視程度。通過加強(qiáng)教育部門對(duì)“在家上學(xué)”課程質(zhì)量的支持力度，促進(jìn)其課程建設(shè)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “在家上學(xué)” 課程內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià) 課程建設(shè)

“在家上學(xué)”（Homeschooling）又被稱為“家庭教育”（HomeEducation）或是“家庭學(xué)校”（HomeSchool），通常指兒童不在任何公辦或者是私立性質(zhì)的學(xué)校接受教育，而是以家庭為單位，由父母或者外聘的家庭教師所實(shí)施的一系列教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，“在家上學(xué)”現(xiàn)象在我國(guó)逐漸受到了社會(huì)公眾的關(guān)注。目前，北京、深圳、廣州多地出現(xiàn)了“在家上學(xué)”個(gè)案，其學(xué)習(xí)階段分布在幼兒園至高中階段，并且各階段表現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。調(diào)查顯示，我國(guó)“在家上學(xué)”規(guī)模大約在1.8萬(wàn)。[1]與西方國(guó)家日漸成熟的政策保障模式相比較而言，我國(guó)“在家上學(xué)”活動(dòng)還處于法律政策和監(jiān)管的“邊緣”地位，人們并不了解其質(zhì)量、課程建設(shè)情況究竟如何，由此引發(fā)了社會(huì)公眾對(duì)這種新興教育形式的普遍擔(dān)憂。

一、“在家上學(xué)”課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.“在家上學(xué)”者的課程規(guī)劃

“在家上學(xué)”活動(dòng)在我國(guó)至今還處于萌芽階段，在缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的背景條件下，部分“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)在依據(jù)自身教育理念實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)課程長(zhǎng)期性的規(guī)劃。當(dāng)前，有些“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)整體規(guī)劃的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。例如，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃在數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)的指標(biāo)上目標(biāo)不夠明確。在數(shù)量指標(biāo)上，一些“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)還沒有很好依據(jù)近期或是遠(yuǎn)期課程發(fā)展規(guī)模明確相應(yīng)的教師數(shù)量指標(biāo)，另外，部分外聘的任課教師具有流動(dòng)性大的特點(diǎn)，因此，在操作過程中極易出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)需求與師資數(shù)量不成比例的現(xiàn)象。[2]

此外，有小部分“在家上學(xué)”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃在學(xué)科體系構(gòu)建方面還不夠完善。學(xué)科體系的構(gòu)建上，部分“在家上學(xué)”者缺少相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課程方面的研究還不夠深入。具體表現(xiàn)為在內(nèi)容上主要是針對(duì)課程體系方面的原則規(guī)定，對(duì)于理論層面的構(gòu)建沒有過多關(guān)注。[3]

2.“在家上學(xué)”者的課程整合

目前，有些“在家上學(xué)”家長(zhǎng)對(duì)部分學(xué)科課程的整合存在一定誤區(qū)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及課程資源的選擇兩方面。在對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，有一小部分的“在家上學(xué)”家長(zhǎng)存在著模糊泛化的問題，具體表現(xiàn)為這些家長(zhǎng)的課程整合更多是呈列所整合的內(nèi)容以及大致流程，其中針對(duì)課程整合的意圖甚至是具體整合內(nèi)容涉及較少。[4]此外，在課程資源的選擇上，有些家長(zhǎng)所做的更多是將各種不同教材版本的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組合拼接，這樣極易造成課程資源的編排甚至課程內(nèi)容缺少理論依據(jù)。

另外，還有小部分“在家上學(xué)”者在強(qiáng)調(diào)橫向關(guān)聯(lián)的同時(shí)并沒有過多去關(guān)注課程縱向上的銜接，尤其是在學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法上的銜接。從這一小部分“在家上學(xué)”家長(zhǎng)的實(shí)踐情況來(lái)看，他們的教學(xué)方式和兒童學(xué)習(xí)方式上的銜接還有待加強(qiáng)，其中既包括兒童各個(gè)階段教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的銜接過渡，也包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育理念與教學(xué)方式的效度銜接。[5]對(duì)于家長(zhǎng)們而言，伴隨“在家上學(xué)”兒童年齡及心理認(rèn)知特點(diǎn)的發(fā)展，其教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)隨之改變，與之相對(duì)應(yīng)的是課程深度以及知識(shí)密度都會(huì)有所提高。那么，如何在強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上再保持課程縱向上的銜接則是這些家長(zhǎng)需要正視的問題。

3.“在家上學(xué)”者的課程開發(fā)

有小部分“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)在課程開發(fā)過程中面臨著規(guī)范性的問題，主要體現(xiàn)在開發(fā)程序以及評(píng)價(jià)體系兩方面。課程開發(fā)程序上，有些家長(zhǎng)采取的是“封閉式”開發(fā)，具體表現(xiàn)為這些家長(zhǎng)擁有大部分的課程開發(fā)權(quán)，并且他們與其他“在家上學(xué)”家庭溝通交流的積極性還不夠高。[6]所以，對(duì)于這些家長(zhǎng)群體而言，如何保證其課程決策的合理性及實(shí)效性，通過何種決策程序才能使課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施具備科學(xué)性都是亟待解決的問題。

評(píng)價(jià)體系上，少數(shù)家長(zhǎng)在課程開發(fā)過程中的評(píng)價(jià)體系還不夠健全，具體表現(xiàn)在課程開發(fā)的外部評(píng)價(jià)及其本身的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。從課程開發(fā)的外部評(píng)價(jià)來(lái)看，在相關(guān)政策法律缺失的情況下，這種教育形式目前只是小眾化的實(shí)踐，社會(huì)公眾、教育行政部門等群體更加關(guān)注的是學(xué)校教育情況。[1]“在家上學(xué)”活動(dòng)本身的特殊性決定了目前的外部評(píng)價(jià)基礎(chǔ)相對(duì)還比較薄弱。而“在家上學(xué)”本身的評(píng)價(jià)也是困難重重，這種教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的靈活性，因此這些家長(zhǎng)在具體操作過程中很難有一個(gè)相對(duì)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者是評(píng)價(jià)方式。

二、“在家上學(xué)”課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.部分家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)作用價(jià)值的理解不夠全面

在觀念意識(shí)上，一些“在家上學(xué)”者對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致這部分群體對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值審視存在一定的局限性，主要體現(xiàn)于課程建設(shè)的內(nèi)涵與目的兩個(gè)層面。內(nèi)涵層面上，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)涵蓋“在家上學(xué)”的教育理念、師資團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容及教學(xué)手段、管理制度、教材等方面的內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，有小部分“在家上學(xué)”者只是將課程建設(shè)理解成了確定課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)教材。這在很大程度上就使得課程建設(shè)工作的完整性沒有得到很好體現(xiàn)。

目的層面上，“在家上學(xué)”者本意是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，從而具備合理、系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過對(duì)兒童人格結(jié)構(gòu)的完善、高雅情緒的塑造，使其形成良好的道德品質(zhì)。其根本價(jià)值在于促進(jìn)兒童個(gè)體能力不斷提高。但是，一些家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)的理解偏差導(dǎo)致現(xiàn)有的目標(biāo)存在諸多的不確定性，最終與課程建設(shè)的初衷相背離，很大程度上也使“在家上學(xué)”的課程建設(shè)工作沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值作用。

2.缺少與“在家上學(xué)”課程建設(shè)相關(guān)的指導(dǎo)機(jī)制

在制度層面上，相關(guān)課程指導(dǎo)機(jī)制的缺失導(dǎo)致“在家上學(xué)”課程建設(shè)工作缺乏有效的幫助和支持，具體體現(xiàn)在課程規(guī)劃與實(shí)施管理兩個(gè)方面。課程規(guī)劃幫助方面，主要是通過分析研究“在家上學(xué)”的課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容判斷其課程規(guī)劃是否具備科學(xué)性以及合理性。課程實(shí)施管理方面，通過對(duì)“在家上學(xué)”者提供課程資源、課堂教學(xué)方面的咨詢服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)們的教學(xué)行為，保證“在家上學(xué)”教育能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，以更好地實(shí)現(xiàn)“在家上學(xué)”的課程目標(biāo)。[7]

然而，相關(guān)保障機(jī)制的缺失導(dǎo)致“在家上學(xué)”者課程規(guī)劃、實(shí)施以并沒有得到有效的支持指導(dǎo)。因此，部分家長(zhǎng)在課程建設(shè)工作中極易出現(xiàn)這樣一些問題：課程規(guī)劃中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確使“在家上學(xué)”的課程邏輯結(jié)構(gòu)與功能定位具有一定的模糊性，很大程度上影響著培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化。課程實(shí)施中缺少的課程資源也使“在家上學(xué)”家長(zhǎng)們不得不動(dòng)用自身的關(guān)系解決課程資源方面的問題。

3.國(guó)家對(duì)“在家上學(xué)”活動(dòng)的教育經(jīng)費(fèi)投入不足

在資源支持上，作為一種特殊的教育形式，教育經(jīng)費(fèi)的缺失導(dǎo)致家長(zhǎng)們?nèi)鄙傧鄳?yīng)地資源及管理支持。近年來(lái)，我國(guó)在教育財(cái)政投入上已經(jīng)有了很大改善，然而，教育經(jīng)費(fèi)支出上的制度性短缺使得教育財(cái)政支出與財(cái)政收支總量之間的比例仍然存在著較大差距，由此也導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)部分配結(jié)構(gòu)的失衡。據(jù)全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)的公告顯示，在公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的內(nèi)部分配中基礎(chǔ)教育范圍只涉及到學(xué)前教育、義務(wù)教育以及高中教育階段，并且每個(gè)階段的經(jīng)費(fèi)比例差距也較大。[8]而“在家上學(xué)”目前作為還處于法律邊緣地位的教育形式自然不會(huì)在教育財(cái)政投入范圍之內(nèi)。對(duì)于“在家上學(xué)”者而言，經(jīng)濟(jì)方面的問題可以說(shuō)是制約“在家上學(xué)”持續(xù)發(fā)展的重要因素。教育經(jīng)費(fèi)的缺失對(duì)他們而言就意味著，課程建設(shè)過程中面臨的教材、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)所、師資等一系列問題都需要獨(dú)自去承擔(dān)。

可見，“在家上學(xué)”者在課程建設(shè)工作中迫切需要相應(yīng)的資源以及管理支持。其中既包括為“在家上學(xué)”群體提供相關(guān)課程咨詢服務(wù)，也包括為其提供的教育教學(xué)設(shè)施。而由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，由此也導(dǎo)致相關(guān)的課程咨詢服務(wù)以及相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施處于“空白”狀態(tài)。

三、解決“在家上學(xué)”課程建設(shè)問題的對(duì)策建議

1.正確認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的價(jià)值意義

對(duì)“在家上學(xué)”群體而言，應(yīng)對(duì)課程建設(shè)問題引起高度重視，樹立提高課程建設(shè)實(shí)效性的意識(shí)。為此，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位課程開發(fā)的目標(biāo)，在課程整體的規(guī)劃、課程實(shí)施等方面始終強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的維度進(jìn)行“在家上學(xué)”課程建設(shè)。家長(zhǎng)作為“在家上學(xué)”這種教育形式的主要負(fù)責(zé)人，在課程建設(shè)過程中需要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特征，既要以高瞻遠(yuǎn)矚的視角進(jìn)行課程的宏觀選擇，也要進(jìn)行微觀分析，考慮兒童的實(shí)際情況。通過整體上微觀、宏觀的把握從而循序漸進(jìn)地層層推進(jìn)，保證其課程的開發(fā)在內(nèi)容上深淺適度，并能夠調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立“在家上學(xué)”課程質(zhì)量保障的社會(huì)支持系統(tǒng)

對(duì)相關(guān)教育行政部門而言，應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)“在家上學(xué)”的管理職能，通過財(cái)政資金投入、法律政策監(jiān)管等手段措施來(lái)幫助家長(zhǎng)們監(jiān)控并保障其課程質(zhì)量，對(duì)“在家上學(xué)”的課程質(zhì)量實(shí)施間接的管理。首先是依據(jù)每個(gè)“在家上學(xué)”家庭現(xiàn)狀理性地分析并審視其教學(xué)管理、課程以及評(píng)價(jià)等制度。在此基礎(chǔ)之上形成教育部門間接管理、家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的“在家上學(xué)”活動(dòng)的新教學(xué)秩序，由此形成“自下而上”與“自上而下”有機(jī)結(jié)合的課程推進(jìn)機(jī)制。此外，應(yīng)支持社會(huì)力量參與到“在家上學(xué)”課程質(zhì)量監(jiān)控保障工作中，通過社會(huì)組織機(jī)構(gòu)為“在家上學(xué)”者提供課程建設(shè)上的相關(guān)服務(wù)，如課程咨詢服務(wù)、課程資源服務(wù)等等?，F(xiàn)實(shí)世界中，各類社會(huì)組織，包括學(xué)校、兒童活動(dòng)中心等能夠?yàn)椤霸诩疑蠈W(xué)”者的課程建設(shè)提供豐富的課程資源和經(jīng)驗(yàn)；虛擬世界中，通過建立與之相關(guān)的網(wǎng)站加強(qiáng)“在家上學(xué)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并為“在家上學(xué)”者提供課程規(guī)劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教育科研機(jī)構(gòu)參與“在家上學(xué)”有關(guān)課程建設(shè)的研究，其中包括“在家上學(xué)”的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、兒童特點(diǎn)等，借助相關(guān)研究深入探索“在家上學(xué)”的教學(xué)模式，最終改進(jìn)“在家上學(xué)”課程建設(shè)中面臨的問題。

3.健全“在家上學(xué)”課程建設(shè)的管理機(jī)制

通過建立課程評(píng)價(jià)體系以及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，完善“在家上學(xué)”的課程建設(shè)管理機(jī)制。具體而言，首先是規(guī)范“在家上學(xué)”的課程實(shí)施。對(duì)于“在家上學(xué)”的師資隊(duì)伍建設(shè)、教材甄選制定相關(guān)監(jiān)測(cè)機(jī)制，從而保證其教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立促進(jìn)兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在對(duì)兒童進(jìn)行考察的過程中，應(yīng)當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童各個(gè)階段的態(tài)度表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上形成一套“在家上學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的監(jiān)督指導(dǎo)工作。吸納教育行政部門、教育專家、學(xué)校教師等相關(guān)人員參與“在家上學(xué)”的課程建設(shè)活動(dòng)，利用不同群體對(duì)課程建設(shè)提出的一系列建議，從而優(yōu)化“在家上學(xué)”課程建設(shè)的方案，提高其課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性。

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[作者：朱瑤（1991-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】