摘 要 隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的滲透，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活方式也在隨之改變。因此，如何培養(yǎng)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，如何使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融為一體（這種融合能力成為TPACK能力），成為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。本研究在提出“英語教師TPACK能力是信息時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)新要求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了TPACK能力結(jié)構(gòu)、英語教師的價(jià)值，并提出在實(shí)踐中培養(yǎng)英語教師TPACK能力的策略。

關(guān)鍵詞 英語教師 信息時(shí)代 TPACK能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，要求教師改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備的投入在不斷加大，并逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都能展開多媒體教學(xué)。然而，要使信息技術(shù)真正地改變我們的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還有許多工作要做。例如：轉(zhuǎn)變觀念，使教師真正在觀念上接受現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)生活；掌握技術(shù)，使教師在實(shí)踐中運(yùn)用新技術(shù)；等等。由此可見，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代學(xué)校教育必須面對(duì)的重要課題。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)日益改變學(xué)生的生活方式，并成為其生活中不可或缺的一部分，如不深入研究信息技術(shù)與生活的融合，造成“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活方式嚴(yán)重隔離，將會(huì)極大地影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性”[1]。因此，須要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教育技術(shù)運(yùn)用能力，從而將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)改變生活、技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的目標(biāo)。

在國家教育資源配置和學(xué)生信息水平提升的雙重要求下，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)發(fā)生了變化，將英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)融為一體、共同促進(jìn)教學(xué)的能力是信息時(shí)代對(duì)英語教師的新要求。在學(xué)術(shù)界，這種能力稱為英語教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）能力，其中包括教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)部分。下面，我們將從英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)兩個(gè)方面來做討論。

一、英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)

不難知道，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)英語教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形成統(tǒng)一的看法。但在信息時(shí)代，TPACK能力的提出為我們理解教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)帶來了啟發(fā)。這種結(jié)構(gòu)并非是相互割裂的三個(gè)部分，而是一種全新整合后的整體，正如密歇根州立大學(xué)凱勒教授所言，“之所以把TPCK更名為TPACK，一是為了讀音和識(shí)記得方便，二是突出教師知識(shí)的‘整體含義”[2]。當(dāng)然，應(yīng)用教師的TPACK能力并非簡單的三個(gè)部分的結(jié)合，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)必然是復(fù)雜且相互聯(lián)系的。我們將重點(diǎn)分析英語教師TPACK能力結(jié)構(gòu)及這種能力對(duì)英語教師的價(jià)值。

TPACK能力理論一經(jīng)提出便受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，正如《TPACK手冊(cè)》中所介紹的“在具體學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)整合TPACK中，作者們分別對(duì)K-6讀寫教育、英語、社會(huì)科學(xué)等做了分析”[3]。在英語學(xué)科方面，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的哈杰斯提出了E-TPACK概念，指英語教師所獨(dú)有的TPACK知識(shí)類型。具體來說，這種獨(dú)有的知識(shí)類型包括三個(gè)核心部分、七個(gè)關(guān)鍵要素（見下圖）。

1.三大核心部分

如前文所分析，存在的三個(gè)核心部分，也就是技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和內(nèi)容知識(shí)（CK）。技術(shù)知識(shí)是指教師應(yīng)該掌握教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)，特別是對(duì)新技術(shù)的掌握。但我們知道，英語屬于人文學(xué)科，教師對(duì)新技術(shù)的敏感度、掌握和接受的程度比較弱，這對(duì)英語教師發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，需要有一種“隨時(shí)準(zhǔn)備著”的精神方能迎接新技術(shù)給英語教師帶來的挑戰(zhàn)。教學(xué)知識(shí)是指普通教學(xué)法知識(shí)，這屬于教育學(xué)成分。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)法知識(shí)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握、教學(xué)策略的運(yùn)用、課堂管理的技藝等方面。當(dāng)然，這并不是說這里的教學(xué)知識(shí)不具備學(xué)科針對(duì)性，特別是對(duì)于實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科而言，普通教學(xué)法知識(shí)必須與英語學(xué)科特性相結(jié)合方能發(fā)揮效力。例如：寫作和閱讀的教學(xué)與口語和聽力教學(xué)采用的教學(xué)法知識(shí)必然會(huì)有所區(qū)別。最后，內(nèi)容知識(shí)是指英語教師應(yīng)掌握學(xué)科內(nèi)容。這里包括兩個(gè)層面，一是掌握具體的學(xué)科知識(shí)，這是內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)部分。二是具備文化通融的境界。與語文或數(shù)學(xué)不同，對(duì)于非母語國家來說，英語屬于異質(zhì)文化。只有具備文化通融的境界，方能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)英語世界，從而掌握英語知識(shí)，提高英語水平。

2.七個(gè)關(guān)鍵要素

除以上三個(gè)部分，還存在四個(gè)相互依存的復(fù)合要素，這樣七個(gè)部分構(gòu)成一幅完整的英語教師TPACK能力圖譜。四個(gè)復(fù)合部分主要包括：第一，整合技術(shù)的英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，是指技術(shù)與英語學(xué)科知識(shí)之間雙向影響的理解能力。從傳統(tǒng)的紙筆到英語學(xué)習(xí)的電子資源的推廣，技術(shù)對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的影響與技術(shù)的進(jìn)程幾乎同步。例如：電子詞典的發(fā)明、電子書包的推廣等均是技術(shù)對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容影響的表征。第二，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（或技術(shù)教學(xué)知識(shí)），是指信息技術(shù)改變教學(xué)方式。雖然英語教學(xué)界仍缺乏新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式影響的研究，但信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了可能是有目共睹的。第三，整合技術(shù)的英語教學(xué)知識(shí)。與前面兩種不同，這類知識(shí)是技術(shù)、教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容三方面的整合。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是互為影響的關(guān)系，尤其是教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式。但在信息化時(shí)代，技術(shù)元素的加入改變了這一觀點(diǎn)。譬如，自媒體時(shí)代以來，微信不僅是一種新的傳播媒介，而且還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大量基于微信的英語教學(xué)模式的出現(xiàn)就是有力的證明。第四，英語教學(xué)知識(shí)，是指教師必須掌握根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)方法的知識(shí)。尤其是在技術(shù)的影響下，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇必然會(huì)發(fā)生變化，英語教師只有具備這種能力方能適應(yīng)信息技術(shù)帶來的變化。

二、英語教師TPACK能力的培養(yǎng)

TPACK能力之于英語教師、國家教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體轉(zhuǎn)型都有重要的意義，提升英語教師TPACK能力刻不容緩。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲取或能力的發(fā)展需要結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取。因此，英語教師TPACK能力的獲取需從以下幾個(gè)方面著手。

1.積極引導(dǎo)教師發(fā)展TPACK能力，應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的需要

英語教育作為一種專業(yè)活動(dòng)，不僅受制于技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面，還受到教育環(huán)境的影響。英語的學(xué)習(xí)無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)氛圍均與母語有所不同，特別是在信息時(shí)代，環(huán)境的變化速度和復(fù)雜程度都空前增加，英語教師必須掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的技能。綜上所述，我們知道TPACK能力的掌握可以有助于教師自如地應(yīng)對(duì)技術(shù)帶來的教學(xué)變化。因此，英語教師掌握TPACK能力是應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的需要。

英語教師能否主動(dòng)接受新技術(shù)和TPACK能力理念，關(guān)系到其是否順利發(fā)展TPACK能力。換言之，培養(yǎng)TPACK能力的前提就是要轉(zhuǎn)變英語教師的技術(shù)觀念，主動(dòng)接受并探尋能力發(fā)展策略。然而，在實(shí)踐中“教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)通常是由個(gè)人決定的，且常常缺乏外部評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的促動(dòng)”[5]。這種情況下，我們可以采取兩方面的措施來轉(zhuǎn)變教師技術(shù)觀念。第一，學(xué)校在制度上重視英語教師TPACK能力培養(yǎng)，要求教師加大學(xué)習(xí)力度，并適當(dāng)將技術(shù)觀念考評(píng)與績效結(jié)合。第二，引導(dǎo)英語教師建立TPACK能力發(fā)展共同體，并邀請(qǐng)教育技術(shù)教師、教學(xué)理論專家及TPACK能力出眾教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的、良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展氛圍。兩種措施保障實(shí)現(xiàn)英語教師技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.采用多種培訓(xùn)方式，提升TPACK能力

在信息時(shí)代，技術(shù)融入英語課堂教學(xué)中是必然的。然而，實(shí)踐中也存在諸多的問題，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量。一方面，一部分英語教師拒絕接受信息技術(shù)進(jìn)課堂，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最有效的，也是最適合的。另一方面，在運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)過程中，存在不懂技術(shù)或是無法進(jìn)行有效運(yùn)用等問題。究其根本，一是英語教師在觀念上排斥新技術(shù)，主要體現(xiàn)在對(duì)新技術(shù)融入教學(xué)所帶來質(zhì)量提升的不信任。二是新技術(shù)融入英語教學(xué)的研究不充分，導(dǎo)致實(shí)踐中的英語教師無法得到理論指導(dǎo)。因此，研究TPACK能力，將有助于改變英語教師的傳統(tǒng)觀念，獲得理論支持，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)或“國培計(jì)劃”均是教師傳授為主，這并不利于英語教師TPACK能力的養(yǎng)成。英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)教學(xué)情境的要求非常高。故而，在英語教師TPACK能力培訓(xùn)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)積極性，提出案例或主題，要求教師根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)條件、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而有針對(duì)性地指出或者強(qiáng)化“主動(dòng)案例教學(xué)”中的問題或優(yōu)點(diǎn)。這樣，不僅鍛煉了英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的掌握能力，還鍛煉了英語教師根據(jù)情境、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇技術(shù)手段的能力，從而實(shí)現(xiàn)TPACK能力的整體發(fā)展。這個(gè)過程中，初任教師和專家教師在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展速度并不一樣，需要培訓(xùn)者有針對(duì)性地進(jìn)行差別化設(shè)計(jì)。

3.重建TPACK能力培養(yǎng)課程體系

在英語教師TPACK能力培養(yǎng)過程中，課程是媒介，也是重要的途徑。不難知道，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)課程體系并不能適應(yīng)英語教師TPACK能力培訓(xùn)的需求。一方面，缺乏相關(guān)課程設(shè)置；另一方面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程關(guān)注類型知識(shí)的獲取，而TPACK能力中特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的融合互動(dòng)，故而課程設(shè)置格局不能適應(yīng)需求。因此，有必要對(duì)現(xiàn)存的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，以滿足英語教師TPACK能力形成的需要。具體來說，一方面，增加信息素養(yǎng)課程和融合信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和一般教學(xué)法的策略性課程，從而彌補(bǔ)英語教師TPACK能力發(fā)展課程缺失的問題；另一方面，課程體系重構(gòu)并非只是單純的課程的增減，課程實(shí)施模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。旨在發(fā)展英語教師TPACK能力的課程體系中，需要融合“微格教學(xué)”、“案例教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”等方式，讓教師在“仿真”的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、獲取整合方法，在解決問題中發(fā)展TPACK能力。

4.建立資源保障機(jī)制，促進(jìn)英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

第八次課程改革以來，英語教師之于學(xué)校教育的重要性是毋庸置疑的，英語教師的素養(yǎng)決定英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至，英語教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系課程改革的成敗。與此同時(shí)，信息技術(shù)不斷深入、影響生活和學(xué)習(xí)方式，以及國家對(duì)信息化投資的不斷加大等都在提醒我們要加強(qiáng)對(duì)英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的研究。特別是TPACK知識(shí)與教師信念有著密切關(guān)系[4]，掌握TPACK知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵一環(huán)。因此，研究和發(fā)展英語教師的TPACK能力，不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的自然結(jié)果，還是英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

如果說前面是從專業(yè)的角度去探討英語教師TPACK能力的形成，那最后有必要涉及到英語教師TPACK能力培養(yǎng)所需要的資源保障。這里的資源保障可以分為兩個(gè)方面：一是加大信息化設(shè)備的投入。包括加大普及多媒體設(shè)備，建立英語教學(xué)技術(shù)中心、未來英語教師空間站等。二是加大技術(shù)層面的投入。包括加強(qiáng)英語教師與教育技術(shù)部門的合作、舉辦教育技術(shù)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)等[5]。制度化的資源保障及相應(yīng)的配套措施是確保英語教師TPACK能力養(yǎng)成的重要外部條件。當(dāng)然，需要指出的是，在教育資源配置方面，存在著巨大的城鄉(xiāng)差異，這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村英語教師TPACK能力的發(fā)展，在資源保障加大投入的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行“技術(shù)扶貧”，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展。

至此，我們對(duì)英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)、價(jià)值和發(fā)展策略都有了一定的了解，但能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要多方的共同努力。這個(gè)過程中，不僅需要國家層面的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校層面的重視、英語教師的主管努力，還需要社會(huì)營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，方能真正實(shí)現(xiàn)英語教師TPACK能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

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[作者：李雅穎（1981-），女，湖北黃石人，湖北理工學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】