符彥純+佘雨波

摘要：隨著我國(guó)高等教育的普及，高校學(xué)生中也出現(xiàn)了不少身體缺陷學(xué)生，關(guān)心、幫助解決他們的實(shí)際困難是我們教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。文章提出了校園不適癥狀的表現(xiàn)，分析了不適癥狀產(chǎn)生的原因，闡述了輔導(dǎo)員指導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、正確定位、明確目標(biāo)、求同存異、壓力釋放等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：身體缺陷學(xué)生；校園適應(yīng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0078-02

高校身體缺陷學(xué)生，是指先天或后天造成的身體殘缺不全的學(xué)生。隨著我國(guó)高等教育的普及，高校學(xué)生中也出現(xiàn)了不少身體缺陷學(xué)生，關(guān)心、幫助解決他們的實(shí)際困難是我們教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

如何幫助身體缺陷學(xué)生安度校園“磨合期”，建立和形成在“適應(yīng)上關(guān)注、思想上關(guān)心、生活上關(guān)懷、行動(dòng)上關(guān)愛、精神上鼓勵(lì)、發(fā)展上給力”的殘疾大學(xué)生幫扶機(jī)制或稱解“困”助“強(qiáng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)，身殘志更堅(jiān)，健康成長(zhǎng)的高素質(zhì)人才，需要學(xué)校、輔導(dǎo)員給予更多的科學(xué)指導(dǎo)和理解幫助。

一、校園不適癥狀表現(xiàn)

1.生活方面。身體缺陷直接導(dǎo)致行為的不便，這些同學(xué)往往要花上幾倍的時(shí)間來適應(yīng)環(huán)境，獨(dú)立完成基本的衣食住行流程，很容易產(chǎn)生苦悶、焦慮。如：小到早上起床洗漱、上下樓，食堂打飯、衛(wèi)生間用水用電，大到乘車、逛街、娛樂活動(dòng)等。來到一個(gè)陌生的環(huán)境，一切還得從頭摸索、熟悉，加上這些行為完成需要一定的時(shí)間，且有時(shí)間限制，很容易造成焦慮。

2.學(xué)習(xí)方面。長(zhǎng)期以來的生理障礙以及自卑心理容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的不自信和一些消極心理，甚至長(zhǎng)期處于糾結(jié)與迷茫的狀態(tài)，遲到、逃課甚至掛科。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)除了課堂授課，更多的需要學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)，必要時(shí)還要研讀大量的專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｖ蛯W(xué)科信息。這樣，繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力也很容易讓部分同學(xué)滋生厭學(xué)情緒。

3.交流方面。身體缺陷一定程度帶來了性格的缺陷和不良的心理暗示，有形或無(wú)形的與其他同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生隔閡，時(shí)間一長(zhǎng)就產(chǎn)生了交流障礙。身體缺陷易導(dǎo)致自卑心理，溝通經(jīng)驗(yàn)的缺失是他們不能主動(dòng)及時(shí)調(diào)整角色融入群體之中。另外，身體缺陷影響一些社會(huì)活動(dòng)的參與，特別是一些參與面大、操作性強(qiáng)、需要團(tuán)體協(xié)作性的活動(dòng)，而對(duì)于缺陷學(xué)生來說很難激發(fā)他們的參與興趣。

二、不適癥狀產(chǎn)生的原因

1.生理因素。生理障礙較正常人難以適應(yīng)。身體上的缺陷，特別是肢體上的缺陷帶來行為執(zhí)行能力的不足，直接影響到生活上具體流程的操作。當(dāng)遇到一些稍有難度、具體點(diǎn)的行為操作，可能還需要面臨多次、反復(fù)的嘗試才能順利完成，這種壓力會(huì)對(duì)自身生理、心理方面帶來強(qiáng)烈的不適感。

2.不良心理狀態(tài)。身體缺陷往往帶來了自卑心理，受這種心理暗示會(huì)影響到學(xué)生身心的成長(zhǎng)。對(duì)自身要求不高，面對(duì)陌生環(huán)境顧慮太多而采取被動(dòng)適應(yīng)這種方式，不能積極主動(dòng)地思考和尋找解決問題的有效方法。久而久之，問題一個(gè)一個(gè)累積起來，適應(yīng)能力也逐漸越來越差。

3.環(huán)境因素。環(huán)境因素有家庭、學(xué)校和社會(huì)提供的成長(zhǎng)環(huán)境因素。長(zhǎng)期的家庭照顧和呵護(hù)，確實(shí)解決了生活中的不少困難，但家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，加上社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不重視對(duì)自身獨(dú)立能力的培養(yǎng)。其中，在學(xué)校產(chǎn)生不適感的更重要的一個(gè)因素，也有來自于學(xué)校各項(xiàng)管理制度。在成長(zhǎng)過程中，家人和老師較多的遷就和照顧容易產(chǎn)生一種對(duì)制度認(rèn)同感的缺失，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的理解和執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)校園環(huán)境和集體生活感到不適或恐懼。

三、如何適應(yīng)大學(xué)生活

愛默森說：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。對(duì)缺陷學(xué)生給予充分的關(guān)注和肯定是解決很多學(xué)生問題的有效方法。如何解決缺陷學(xué)生不適應(yīng)、不合群、不積極的問題，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)快樂成長(zhǎng)，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。具體要把握好對(duì)缺陷學(xué)生以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)。

1.調(diào)整心態(tài)。正如人人都有優(yōu)點(diǎn)也都有缺點(diǎn)一樣，缺陷學(xué)生也有自己的長(zhǎng)處。所以，輔導(dǎo)員要不斷鼓勵(lì)缺陷學(xué)生，要堅(jiān)持事在人為，不要把事情想得太好或太壞，不要拿自己的短處與別人相比，多發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。要知道人無(wú)完人，多涉獵一些正面、正能量的勵(lì)志故事，給自己一些啟示和鼓勵(lì)，把心態(tài)調(diào)整過來，以良好、積極的狀態(tài)面對(duì)生活。比如，名人霍金有帕金森綜合癥，音樂家貝多芬、科學(xué)家牛頓都有耳聾的毛病，這些非但沒有成為他們戰(zhàn)勝自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的障礙，反而為他們的成功提供了原動(dòng)力。還有身邊許許多多身殘志不殘的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，也是值得學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。

2.正確定位。俗話說“人人為我、我為人人”。在同學(xué)們的互幫互助中，主動(dòng)地思考我能為別人做什么？或者，多觀察生活、認(rèn)真思考、注重學(xué)習(xí)，找到一個(gè)在集體生活、學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的突破口，發(fā)揮長(zhǎng)處服務(wù)大家，提高自信。如有些缺陷學(xué)生，不一樣的身體條件、不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)帶來不一樣的認(rèn)識(shí)態(tài)度和處世技巧、方法，強(qiáng)大的內(nèi)心、頑強(qiáng)的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、樂觀的態(tài)度和對(duì)理想的執(zhí)著，也能成為其他同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活的榜樣，反過來會(huì)啟發(fā)和影響著周圍同學(xué)的成長(zhǎng)。這樣，能幫助缺陷學(xué)生找到在集體中的優(yōu)勢(shì)地位，明確自身的價(jià)值所在。

3.明確目標(biāo)。身體缺陷導(dǎo)致的自卑心理容易導(dǎo)致求學(xué)的欲望下降，對(duì)今后的學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至導(dǎo)致厭學(xué)。為此，輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)與專業(yè)老師溝通，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與專業(yè)老師一對(duì)一進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。輔導(dǎo)員可以適時(shí)開展一些班級(jí)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，針對(duì)性地開展某一科目的興趣小組和學(xué)習(xí)沙龍，以多種學(xué)習(xí)形式找到缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，明確今后努力的方向，才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)其內(nèi)在的潛力，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)未來專業(yè)發(fā)展及從業(yè)的信心。

4.求同存異。由于成長(zhǎng)環(huán)境、身體狀況以及生活習(xí)慣等原因，缺陷學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上存在較大的差異，在深刻理解社會(huì)規(guī)則和他人思維方式方面還有待加強(qiáng)，與其他同學(xué)的分歧和誤會(huì)也在所難免。那么，只有采取包容、理解的態(tài)度，換位思考、自我調(diào)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)哪ズ喜拍茉谝粋€(gè)共同環(huán)境中與其他同學(xué)們和諧相處。輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入到班級(jí)和寢室等學(xué)生密切交往的場(chǎng)所，開展一些集體活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，同學(xué)關(guān)系得到磨合。甚至可以讓缺陷學(xué)生充當(dāng)主角，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體的思考和協(xié)調(diào)，鍛煉他們利用自己的聰明、智慧和創(chuàng)造力處理一些突發(fā)事件，在挫折中啟發(fā)、引導(dǎo)他們綜合能力的提高。

5.壓力釋放。思想上的引導(dǎo)往往遠(yuǎn)比解決實(shí)際困難顯得重要，輔導(dǎo)員在提供幫助的同時(shí)，更要注重解決他們認(rèn)知方面的問題。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活壓力積累到一定的程度，總會(huì)通過不同的方式爆發(fā)出來，在矛盾爆發(fā)與壓力釋放中，正面的引導(dǎo)會(huì)起到事半功倍解決問題的作用。通過宣泄長(zhǎng)期積累的不滿和委屈，產(chǎn)生思想的碰撞，可以激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，認(rèn)識(shí)到自身的不足。輔導(dǎo)員要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)角度，不厭其煩地為學(xué)生打開一個(gè)又一個(gè)梗在內(nèi)心的心結(jié)，幫助學(xué)生找到標(biāo)本兼治的正確方法。

多個(gè)案例跟蹤、高校相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)顯示：在輔導(dǎo)員們的努力下，幫助身體缺陷學(xué)生提升個(gè)體自強(qiáng)自立能力的同時(shí)，還要通過充分發(fā)揮學(xué)生干部群體幫助作用；打造校園愛心文化氛圍；開通愛心綠色通道；建立系統(tǒng)解“困”助“強(qiáng)”幫扶機(jī)制；定期召開專題研討座談會(huì)，多管齊下才能真正將幫扶身體缺陷學(xué)生工作落到實(shí)處。

領(lǐng)導(dǎo)的重視、老師的理解、同學(xué)們的包容，大家的努力擰成一股繩，輔導(dǎo)員做到與學(xué)生天天見、每周一報(bào)告、每月一約談等，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的投入和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助、扶持他們，才能真正讓他們自主解決來自身體、生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)面臨的難題。最終，讓同學(xué)明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，才能真正讓缺陷學(xué)生消除不適，勇敢、積極地融入到大學(xué)生活、融入到同學(xué)們中去。

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Study on the Manifestation and Countermeasure of Campus Maladjustment of Physically Defected University Students

FU Yan-chun，She Yu-bo

（Hunan Universitiy of Medicine，Huaihua，Hunan 418000，China）

Abstract：With the popularization of higher education，there are many physically defected university students and it is the education workers' resuniversity to care and offer help to them. This paper presents the manifestation of the campus maladjustment，analyzes its causes and elaborates the countermeasures of the counselors in helping students adjust their mentality，correct position，clear objectives，seek common ground and reserve differences，and release pressure .

Key words：physically defected university students；campus adjustment；countermeasure