余 冰 熊若杉

專業(yè)認(rèn)同與行業(yè)認(rèn)知
——一項(xiàng)對(duì)中國(guó)大陸社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)成效的質(zhì)性研究

余 冰 熊若杉

專業(yè)實(shí)習(xí)是以“實(shí)踐為本”的社會(huì)工作教育的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)成效受到校內(nèi)外多重因素的影響。在中國(guó)大陸社會(huì)工作發(fā)展的外部情境已然發(fā)生巨大變化的今天，本研究旨在從學(xué)生視角探討社會(huì)工作實(shí)習(xí)成效的表現(xiàn)?；趯?duì)30份社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)反思報(bào)告的質(zhì)性分析，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)帶給學(xué)生的主要收獲依次為專業(yè)成長(zhǎng)、行業(yè)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和實(shí)習(xí)感知，且這些收獲大多是正向的，其中只有對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知比較負(fù)面。研究還發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與行業(yè)認(rèn)知存在分離現(xiàn)象，本文認(rèn)為正是這種分離以及對(duì)行業(yè)的負(fù)面認(rèn)知造成社會(huì)工作學(xué)生從業(yè)意愿較低。這提醒人們，社會(huì)工作教育、研究和實(shí)務(wù)界需要更多地采用優(yōu)勢(shì)視角進(jìn)行協(xié)作和倡導(dǎo)。

社會(huì)工作實(shí)習(xí)成效 專業(yè)認(rèn)同 行業(yè)認(rèn)知 從業(yè)意愿

余冰，華南師范大學(xué)社會(huì)工作系副教授（廣州 510631）；熊若杉，華南師范大學(xué)社會(huì)工作系2014屆學(xué)士(LLB)、香港中文大學(xué)2016屆社會(huì)科學(xué)社會(huì)工作碩士（MSSc）。

一、問(wèn)題的提出

“實(shí)踐為本”的社會(huì)工作專業(yè)，無(wú)論在本科還是碩士（專業(yè)碩士）教育階段，專業(yè)實(shí)習(xí)都是“具有標(biāo)志性的教育方式”。這不僅體現(xiàn)在學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置的比重上，也體現(xiàn)在業(yè)內(nèi)人士多以此環(huán)節(jié)作為衡量社會(huì)工作教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)①比如香港的學(xué)者和社會(huì)工作界人士通常認(rèn)為大陸的社會(huì)工作實(shí)習(xí)過(guò)程專業(yè)性不強(qiáng)、督導(dǎo)不到位，由此推論國(guó)內(nèi)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的成效不足，此看法幾乎是十年未變，推動(dòng)本研究的動(dòng)機(jī)之一即是考察此觀點(diǎn)是否符合發(fā)展中的實(shí)際。。另一方面，社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的組織與成效，既受到校內(nèi)外專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的影響，同時(shí)也反映著行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的程度。這在學(xué)校內(nèi)部體現(xiàn)為有關(guān)實(shí)習(xí)政策制度的制訂和執(zhí)行上能否回應(yīng)需求？對(duì)實(shí)習(xí)的組織、指導(dǎo)和所獲成效等有無(wú)實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)措施？師資配置是否充分？學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈？實(shí)習(xí)目標(biāo)是否明確？實(shí)習(xí)效果又是如何？等；在學(xué)校外部則體現(xiàn)為所在地區(qū)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量是否充足？機(jī)構(gòu)內(nèi)社工人員的專業(yè)水平是否成熟并愿意為實(shí)習(xí)學(xué)生提供督導(dǎo)？機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)習(xí)生的聘用目的與方式如何？等等。最后，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)也為他們提供了“最為有用、最為重要且最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（Cynthia，2015）。

隨著2006年社會(huì)工作在中國(guó)大陸獲得“歷史性的、前所未有的”發(fā)展機(jī)遇（王思斌，2011），10年來(lái)，社會(huì)工作的職業(yè)化進(jìn)程取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，這尤其體現(xiàn)在中國(guó)東南部和南部地區(qū)的發(fā)展熱潮。在這些地方，中國(guó)社會(huì)工作在20世紀(jì)末重建時(shí)所面臨的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏、工作者身份不明、專業(yè)服務(wù)穩(wěn)定性不足等早期處遇（童敏，2006）已經(jīng)有了明顯改觀，比如根據(jù)廣州市民政局在2016年10月的最新統(tǒng)計(jì)，廣州已建立起188個(gè)街（鎮(zhèn)）和社區(qū)級(jí)家庭綜合服務(wù)中心，主要面向長(zhǎng)者、婚姻家庭、青少年、殘疾人、社區(qū)矯正人員等提供專業(yè)服務(wù)；同時(shí)還設(shè)立了15個(gè)社會(huì)工作專項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，也是面向長(zhǎng)者、家庭、青少年、婚姻、醫(yī)務(wù)等領(lǐng)域，但提供相對(duì)深度的社會(huì)工作服務(wù)①南方網(wǎng) 李強(qiáng)，南方快報(bào)http://kb.southcn.com/default.htm（2016-10-17）.。這意味著上述影響社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的部分外部因素已然有了很大改善，那么這對(duì)實(shí)習(xí)效果是否存在正向影響？在具體的實(shí)習(xí)成效上又有怎樣的體現(xiàn)？這些都是非常值得探討的問(wèn)題，如社會(huì)工作學(xué)者所指出的，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的建立，是取決于專業(yè)人士的推動(dòng)呢？還是政府對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定及其管理的關(guān)注？（Wong&Pearson，2007）

如果以2006年為起點(diǎn)檢索國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多仍集中于實(shí)習(xí)體系和模式的構(gòu)建及其所遇到的問(wèn)題和困境（肖萍，2006；賈曉明、劉穎，2009；李榮志，2009；矯楊，2010；張曙，2012），或者對(duì)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的能力、策略、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)合督導(dǎo)制度、民主對(duì)話式督導(dǎo)模式、反思性學(xué)習(xí)在實(shí)習(xí)教育中的應(yīng)用等的研究（劉斌志、沈黎，2006；余瑞萍，2009；梁鏜烈，2010；姚進(jìn)忠，2010；張敏杰，2011；丁瑜，2012）。近年來(lái)，亦出現(xiàn)了有關(guān)實(shí)習(xí)成效方面的研究，筆者認(rèn)為，從學(xué)生的視角了解實(shí)習(xí)成效及其影響因素是非常必要的。

歐陽(yáng)林舟（2015）通過(guò)對(duì)湖南省某高校10名參加了大三下學(xué)期為期9周專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，那些赴深圳廣州等社會(huì)工作先行地區(qū)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生在專業(yè)能力和技術(shù)上的收獲更大，對(duì)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作行業(yè)的認(rèn)可程度更高，對(duì)未來(lái)從業(yè)的信心更積極和主動(dòng)，學(xué)業(yè)方向也更明確。王黎芳（2013a）對(duì)所在學(xué)校2009級(jí)112名本科學(xué)生在大三下學(xué)期進(jìn)行的并行式實(shí)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談研究，得出絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)方法和手法的鍛煉上很有收獲，多數(shù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)（75%）對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也還有力，多數(shù)實(shí)習(xí)生（80%）可從機(jī)構(gòu)督導(dǎo)那里得到一定的幫助與支持等正向結(jié)論。該調(diào)查尤其探討了這次實(shí)習(xí)與學(xué)生其后的學(xué)涯職涯設(shè)計(jì)②按照該研究者的界定，學(xué)涯職涯設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)前升學(xué)或就業(yè)的選擇。的復(fù)雜關(guān)系，雖未得到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的結(jié)論，但是筆者認(rèn)為此討論的面向頗具啟發(fā)性。該研究也指出了學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)校督導(dǎo)方面的不滿。該研究者（王黎芳，2013b）在同一時(shí)期的另外一項(xiàng)研究中追蹤了在北京一間社會(huì)工作事務(wù)所4名社會(huì)工作專業(yè)本科生連續(xù)3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況。該4名學(xué)生都是在大三時(shí)期學(xué)校規(guī)定的專業(yè)實(shí)習(xí)后繼續(xù)留在該事務(wù)所進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的，通過(guò)文化主位的視角參與觀察、深度訪談，該研究指出學(xué)生們的實(shí)習(xí)收獲包括：積極人生態(tài)度的建立、社交能力的進(jìn)步、專業(yè)技能的進(jìn)步以及包括價(jià)值性認(rèn)同和工具性認(rèn)同在內(nèi)的專業(yè)認(rèn)同的提升。謝穎（2009）對(duì)其在2008年11月所參與的對(duì)廣州市5所開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作本科專業(yè)高校的248份實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查問(wèn)卷的分析顯示，實(shí)習(xí)滿意度一般、比較滿意和非常滿意的學(xué)生分別占39.1%、35.5%和10.9%，對(duì)實(shí)習(xí)不滿意或非常不滿意的占10.5%和4.0%；在影響學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度的因素中相關(guān)性最大的是學(xué)校督導(dǎo)（包括督導(dǎo)的內(nèi)容和督導(dǎo)的專業(yè)性），其次為學(xué)校在實(shí)習(xí)安排上的行政工作（如學(xué)校與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)），最后是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)（包括督導(dǎo)的方式和督導(dǎo)的專業(yè)性）。筆者認(rèn)為，在社會(huì)工作職業(yè)化大發(fā)展剛剛起步的2008年末，此調(diào)查所顯示的學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度的比例是不低的，而影響學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度因素的排序也與調(diào)研時(shí)社會(huì)工作發(fā)展的外部情境及其發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。在學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲方面，該研究顯示學(xué)生對(duì)“實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)適應(yīng)社會(huì)能力提高方面”的滿意和非常滿意比例分別為53.6%和14.1%；“實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)專業(yè)技能成長(zhǎng)方面”的滿意和非常滿意比例分別為35.9%和12.1%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)社會(huì)能力提高方面的滿意度要明顯大于對(duì)專業(yè)技能成長(zhǎng)方面”。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的一個(gè)學(xué)生研究小組（鐘漲寶等，2010）對(duì)武漢市開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)的8所院校中已進(jìn)行過(guò)社會(huì)工作實(shí)習(xí)的大三和大四學(xué)生進(jìn)行了整群抽樣調(diào)查，有效問(wèn)卷296份，調(diào)查結(jié)果顯示40%左右的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)于他們“整合課堂所學(xué)理論與實(shí)務(wù)工作”、“發(fā)展專業(yè)自主能力”、“增進(jìn)專業(yè)自我”、“培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)與專業(yè)價(jià)值觀”、“培養(yǎng)反思、批判精神，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”方面有大的成效。

分析上述研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，首先，研究者進(jìn)行調(diào)研（大多也是實(shí)習(xí)過(guò)程所發(fā)生）的時(shí)間、地域是非常重要的影響變量，比如2012年及以后的調(diào)研就得到學(xué)生在北京廣州深圳地區(qū)的實(shí)習(xí)有較大收獲的結(jié)論。其次，分析視角和概念界定亦會(huì)影響從定量數(shù)據(jù)中得到的結(jié)論，比如在2009年對(duì)廣州學(xué)生的研究中，如果把一般滿意視為沒(méi)有不滿也即滿意的話，那么滿意度將高達(dá)85.5%（從一般滿意到非常滿意的累積百分比是85.5%，從比較滿意到非常滿意的累積百分比是46.4%）；而在該調(diào)研中學(xué)生對(duì)“實(shí)習(xí)對(duì)適應(yīng)的社會(huì)能力”從滿意（不含“一般”項(xiàng)）到非常滿意的累積百分比也有67.7%之多；“實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)技能成長(zhǎng)”從滿意到非常滿意的累積百分比為48.0%。最后，研究方法和研究視角尤其影響著研究的深度和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的深度。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)數(shù)字能夠給人以簡(jiǎn)潔直觀的印象，訪談?wù){(diào)查在類型學(xué)分析上能夠更加深入和細(xì)化，那么量化指標(biāo)和質(zhì)性分析的結(jié)合是否能夠展現(xiàn)出更加清晰的圖景？比如上述北京的訪談研究指出了學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲包括積極人生態(tài)度的建立、社交能力的進(jìn)步、專業(yè)技能的進(jìn)步以及專業(yè)認(rèn)同的提升，但是這些實(shí)習(xí)成效有無(wú)重點(diǎn)排序之分？即社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)對(duì)中國(guó)大陸學(xué)生而言更能促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)還是專業(yè)成長(zhǎng)？前者包括個(gè)體價(jià)值觀和人生態(tài)度的進(jìn)一步確立、以社交溝通能力為代表的社會(huì)化程度的提高等；后者包括對(duì)專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同和運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)的鞏固、專業(yè)技能的提高等，或如學(xué)者所概括的“專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)意識(shí)、以及專業(yè)成長(zhǎng)”（曾華源，1985）。這里，學(xué)者的概括在社會(huì)工作教育界已基本達(dá)成共識(shí)，是社會(huì)工作教育界公認(rèn)的專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，但是否個(gè)人成長(zhǎng)才是中國(guó)學(xué)生在他們的實(shí)習(xí)過(guò)程中更為關(guān)注的？或者是否還有其他學(xué)生更為關(guān)注的地方？本研究即是帶著這樣的問(wèn)題，希望以學(xué)生為本位，通過(guò)質(zhì)性研究的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)自中國(guó)大陸社會(huì)工作大發(fā)展十年來(lái)專業(yè)實(shí)習(xí)的效果究竟體現(xiàn)在哪些方面？它們對(duì)學(xué)生的意義為何？對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育和實(shí)習(xí)教育的啟示又有哪些？

二、研究方法與過(guò)程

本研究采取扎根理論的研究路線，即在質(zhì)性資料的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)（科賓、施特勞斯，2015）。研究的質(zhì)性資料來(lái)源于筆者所在學(xué)校2013級(jí)30名參加了大三下學(xué)期并行式實(shí)習(xí)的社會(huì)工作學(xué)生的“反思性實(shí)習(xí)報(bào)告”，同時(shí)結(jié)合他們?cè)诠P者所開(kāi)設(shè)的《社工實(shí)習(xí)指導(dǎo)》課上的實(shí)習(xí)分享進(jìn)行分析。①本校所安排的并行式實(shí)習(xí)也是第一期的專業(yè)實(shí)習(xí)，具體安排為學(xué)生每周有兩天在廣州市內(nèi)的各社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或服務(wù)地點(diǎn)進(jìn)行全天候的實(shí)習(xí)工作，其余三天在校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期的20個(gè)教學(xué)周（40天）。筆者為此特別向?qū)W校申請(qǐng)了開(kāi)設(shè)在此學(xué)期、每周3學(xué)時(shí)的《社工實(shí)習(xí)指導(dǎo)》以陪伴、觀察并服務(wù)于學(xué)生們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)需求。該課程只有前三分之一是筆者講授，講授的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)概述和準(zhǔn)備，機(jī)構(gòu)、服務(wù)和案主認(rèn)識(shí)，反思性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐等，其余時(shí)間則以機(jī)構(gòu)導(dǎo)向和社區(qū)觀察、實(shí)習(xí)進(jìn)展與服務(wù)反思、服務(wù)研究與實(shí)習(xí)反思三大版塊要求學(xué)生分組制作PPT在課堂上分享和討論他們?cè)趯?shí)習(xí)進(jìn)程中的所觀、所感、所做和所思。此一分享過(guò)程特別鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)談?wù)撍麄兊母惺?，提出他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種管理、心理和專業(yè)問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題教師并不以權(quán)威自居，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間的對(duì)話，努力幫助他們運(yùn)用以往在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、概念和理論反思其與現(xiàn)實(shí)狀況的關(guān)聯(lián)，從中發(fā)現(xiàn)解決之道。對(duì)于那些不能即刻得到解決的問(wèn)題，則鼓勵(lì)繼續(xù)思考和探究。可以說(shuō)，此課程的設(shè)計(jì)和安排是為了同時(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與陪伴的目的，以適應(yīng)由于高校教師評(píng)價(jià)體制的導(dǎo)向所導(dǎo)致的社工老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)不高、介入程度不深，而國(guó)內(nèi)高校亦無(wú)招募機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的資深督導(dǎo)的制度。此課程目前已進(jìn)行了三輪，筆者在學(xué)生的分享中能夠充分感受到就歷屆學(xué)生整體而言的在實(shí)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度上的進(jìn)展，在實(shí)踐社工實(shí)務(wù)方法上的日益成熟等，而這正折射出他們所在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的進(jìn)步，也是廣州社會(huì)工作界在服務(wù)的推廣、影響力的擴(kuò)大、乃至機(jī)構(gòu)管理的成熟等方面的進(jìn)步。

表一 質(zhì)性資料的取樣人員概況

質(zhì)性分析過(guò)程嚴(yán)格遵循編碼與概念建構(gòu)、主題分析（thematically analyzed）的步驟。首先，初步瀏覽30份實(shí)習(xí)反思報(bào)告并結(jié)合課程印象形成一個(gè)包含三級(jí)編碼的主題編碼單，其中一級(jí)編碼的概念來(lái)自于以往常見(jiàn)的研究主題，包括專業(yè)、行業(yè)、職場(chǎng)、自我和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)5項(xiàng)；二級(jí)編碼是對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告中學(xué)生們反復(fù)提到的現(xiàn)象、問(wèn)題在一級(jí)編碼概念下的聚合（integrating key conceptsw ith extant literature），可被視為一級(jí)編碼所反映的主題的具體內(nèi)容；三級(jí)編碼采用某反思性學(xué)習(xí)成效研究中的認(rèn)知、情感、行動(dòng)三維指標(biāo)（Cognitive，Affective，and Psychomotor Domains）（Ho&Latifah，2014），這是一個(gè)開(kāi)放式編碼的過(guò)程（open coding）。接著，根據(jù)主題編碼表上的初步分類和概念主題重新閱讀學(xué)生的實(shí)習(xí)反思報(bào)告，找出各報(bào)告中與各個(gè)主題概念相關(guān)的部分進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的闡述內(nèi)容進(jìn)一步清晰各級(jí)編碼的意涵，增減了一、二級(jí)編碼中的部分概念及歸類，以實(shí)習(xí)報(bào)告中使用較多的正向、負(fù)向和中性三種表達(dá)傾向替代了原先的三級(jí)編碼指標(biāo)，完成了編碼定義單上的編碼定義，這是一個(gè)軸心式編碼（axial coding）的過(guò)程。最終，一級(jí)編碼的主題概念確定為專業(yè)成長(zhǎng)、行業(yè)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和實(shí)習(xí)感知，此即學(xué)生表述中的“實(shí)習(xí)收獲”或?qū)W者的常用概念“實(shí)習(xí)成效”（effectiveness）；二級(jí)編碼中保留提及人數(shù)在10人以上的主題內(nèi)容，此即學(xué)生在談?wù)撍麄兊膶?shí)習(xí)收獲時(shí)最為關(guān)注的主題，再依據(jù)正向表達(dá)人數(shù)的排序就得到了一個(gè)“學(xué)生在實(shí)習(xí)反思中的關(guān)注主題與正向收獲排序表”，這是一個(gè)選擇式編碼（selective coding）和最終的概念形成的過(guò)程。

三、研究結(jié)果

從表二可見(jiàn)，對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)、行業(yè)認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和實(shí)習(xí)感知這四個(gè)主題，學(xué)生提及的人次分別是71、63、56和37①這里，對(duì)四大主題的統(tǒng)計(jì)單位是“提及人次”，而構(gòu)成每個(gè)主題的各個(gè)主題內(nèi)容則是“提及人數(shù)”，這是因?yàn)樘峒案髦黝}內(nèi)容的人是可以重復(fù)的，所以通過(guò)相加主題內(nèi)容“提及人數(shù)”得到的就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)主題的“提及人次”了。。筆者認(rèn)為，提及的人次和人數(shù)反映了學(xué)生對(duì)此主題及其內(nèi)容的關(guān)注程度，提及人次和人數(shù)越多，說(shuō)明該主題及其內(nèi)容所受的關(guān)注程度越強(qiáng)，學(xué)生在此主題上的觸動(dòng)或收獲越大。正向、負(fù)向或中性的表達(dá)則表明學(xué)生收獲的性質(zhì)，其中中性的觀點(diǎn)通常是一種客觀的討論或不涉?zhèn)€人的評(píng)價(jià)；而負(fù)向的感受或評(píng)論也可算作是一種“收獲”，因?yàn)樗锌赡茏寣W(xué)生們看到了現(xiàn)實(shí)的本來(lái)面目。據(jù)此，專業(yè)實(shí)習(xí)帶給學(xué)生的最大收獲是專業(yè)成長(zhǎng)，其次是對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，再次是個(gè)性發(fā)展，最后對(duì)實(shí)習(xí)的感知亦可作為一種經(jīng)驗(yàn)的積累。

表二 學(xué)生在實(shí)習(xí)反思中的關(guān)注主題與正向收獲排序表（N=30人）

從表二還可以看到，學(xué)生們對(duì)于四大實(shí)習(xí)收獲的各主題內(nèi)容的表達(dá)以正向?yàn)橹鳎┯小靶袠I(yè)認(rèn)知”主題下關(guān)于“行業(yè)發(fā)展”的負(fù)向表達(dá)超過(guò)了正向；而對(duì)于“投身與否”，則正向（肯定）的表達(dá)與負(fù)向加不確定的表達(dá)幾乎是一半對(duì)一半。另外，筆者發(fā)現(xiàn)，在以往有關(guān)實(shí)習(xí)成效的研究中“行業(yè)認(rèn)知”并未作為一個(gè)獨(dú)立的類屬②科賓（2015）指出，在質(zhì)性分析中，類屬(categories)是指高一層的概念，低層級(jí)的概念根據(jù)共同的屬性組織在一起置于其下。類屬有時(shí)亦稱主題(themes)，它們代表相關(guān)的現(xiàn)象，讓分析者能夠歸納與合并資料。而維度(dimensions)代表概念屬性中的各變化形式，它們賦予概念以特殊性及變化范圍。顯示出來(lái)，而是否投身行業(yè)則大多放在“專業(yè)認(rèn)同”中進(jìn)行討論，但在本研究中專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知等多個(gè)概念的內(nèi)涵、屬性和維度與之前的研究有所不同，以下結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)反思報(bào)告中的典型表述予以說(shuō)明。

與學(xué)者的界定存在差異，在學(xué)生的理解中，對(duì)“社會(huì)工作價(jià)值原則和對(duì)倫理守則”的認(rèn)同與遵從是一個(gè)獨(dú)立的類屬，而非專業(yè)意識(shí)的一個(gè)維度。專業(yè)意識(shí)指“有專業(yè)的敏銳度，看服務(wù)對(duì)象的行為不能只看表面，而要通過(guò)這些現(xiàn)象看到內(nèi)在的需求以及外在的連接部分”；專業(yè)意識(shí)與專業(yè)自我也密切相關(guān)，該學(xué)生在回顧了其接聽(tīng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)熱線電話“從一開(kāi)始的不敢接詢，到接聽(tīng)后的躍躍欲試，再到后來(lái)的習(xí)以為常、冷靜處理”的巨大成長(zhǎng)變化后寫道“可以說(shuō)在這三個(gè)多月的實(shí)習(xí)中，我的專業(yè)自我以及專業(yè)意識(shí)有了相當(dāng)大的成長(zhǎng)”。專業(yè)意識(shí)亦常與專業(yè)自信聯(lián)系在一起，比如有學(xué)生提到其在回答了實(shí)習(xí)站點(diǎn)社會(huì)工作者有關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)視角的詢問(wèn)后“由衷地感到自豪與自信”。專業(yè)自主則與專業(yè)自我?guī)缀跏峭坏模瑢I(yè)自主（professionalautonomy）就是“把專業(yè)自我用起來(lái)”（the appropriate use of self），這包括“準(zhǔn)備好自己，與服務(wù)對(duì)象在一起”，包括“運(yùn)用社會(huì)工作者自己去影響服務(wù)對(duì)象，‘用生命影響生命’”，也包括“學(xué)會(huì)用社會(huì)工作思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題”，所謂“社會(huì)工作元素”（theelementsof socialwork）。作為獨(dú)立維度的“社會(huì)工作價(jià)值原則和倫理守則”在學(xué)生的報(bào)告中時(shí)常會(huì)以“社會(huì)工作精神”、“社會(huì)工作理念”、“社會(huì)工作之心”表述之，學(xué)生們提到這是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)工作學(xué)生“與非社會(huì)工作專業(yè)出身的工作者的最大不同”；意識(shí)到“從第一節(jié)專業(yè)課我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)一名社會(huì)工作者具備的原則”，到現(xiàn)在已經(jīng)潛移默化了接納、非批判、同理心等各項(xiàng)價(jià)值倫理并在實(shí)習(xí)服務(wù)中實(shí)踐著；也有學(xué)生指出“社會(huì)工作對(duì)象的特殊性決定了其價(jià)值（觀）重于技能”，“有時(shí)倫理比服務(wù)的技能更加重要”，而“實(shí)習(xí)過(guò)后，對(duì)于社會(huì)工作的價(jià)值觀是更認(rèn)同的”。可見(jiàn)此一類屬是專業(yè)認(rèn)同的重要組成部分或核心內(nèi)容?？傊诒敬窝芯恐?，作為專業(yè)意識(shí)之主要表現(xiàn)的專業(yè)自我與專業(yè)自主、作為專業(yè)認(rèn)同之核心內(nèi)容的對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀和倫理守則的接受遵從共同構(gòu)成了“專業(yè)成長(zhǎng)”主題的主要內(nèi)涵，且它們分別都顯示出八成以上的正向收獲。構(gòu)成“專業(yè)成長(zhǎng)”其他內(nèi)涵的通用實(shí)務(wù)能力的提高、在地工作與知識(shí)的獲得以及對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的理解和運(yùn)用則類似于學(xué)者所歸納的專業(yè)知能的類屬，對(duì)此的研究將另文闡述。

實(shí)習(xí)帶給學(xué)生另外一個(gè)重要收獲是“行業(yè)認(rèn)知”，其中對(duì)服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)對(duì)象的認(rèn)知也以正向?yàn)橹?，接近七成。這包括經(jīng)歷了所在機(jī)構(gòu)社區(qū)專案的執(zhí)行并看到其成效和社會(huì)價(jià)值；看到社會(huì)工作服務(wù)的優(yōu)勢(shì)；體會(huì)到專項(xiàng)服務(wù)和家綜服務(wù)各自的優(yōu)點(diǎn)；感受到“我們幫助服務(wù)對(duì)象，服務(wù)對(duì)象也給你支持，這就是社會(huì)工作的服務(wù)”等。與此同時(shí)，學(xué)生們也看到了社區(qū)存在的貧富差距；了解到困難群體的生活不易；體認(rèn)到社會(huì)工作項(xiàng)目組織過(guò)程的不易等。存在轉(zhuǎn)變的表達(dá)主要出現(xiàn)在對(duì)服務(wù)對(duì)象的看法上，比如對(duì)于殘障人士從最初的害怕或“略微的抵觸”到在實(shí)習(xí)服務(wù)中發(fā)現(xiàn)他們真誠(chéng)友善，“不如我們想象中脆弱”，“感覺(jué)到他們的單純，希望得到認(rèn)可”等。在提及服務(wù)機(jī)構(gòu)的學(xué)生中，略多于一半是正向認(rèn)知，他們提到在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠感受到所在機(jī)構(gòu)確實(shí)踐行著其“責(zé)任、專業(yè)、溫暖”的核心價(jià)值觀；機(jī)構(gòu)也能夠貫徹尊重、平等及接納的社會(huì)工作原則，自己作為實(shí)習(xí)生同樣被尊重、被傾聽(tīng)；機(jī)構(gòu)“氛圍好，老板隨和，同工nice，工作認(rèn)真”，“有社會(huì)工作feel”，有人文關(guān)懷，有愛(ài)與溫暖，平等活潑有歸屬感”；機(jī)構(gòu)“可以像機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)”，但是同時(shí)也以“互相關(guān)懷作為潤(rùn)滑油”。對(duì)機(jī)構(gòu)持中性看法和負(fù)面看法的基本上又是一半對(duì)一半，這部分包括目睹了評(píng)估機(jī)構(gòu)的特殊性、目睹了行業(yè)組織所面對(duì)的挑戰(zhàn)，又或者是小型機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的艱難、大型機(jī)構(gòu)科層化之后“職場(chǎng)化，高效率”的辦公氛圍所帶給其中個(gè)體的緊張感（該學(xué)生甚至在思考社會(huì)工作者的流失是否與該機(jī)構(gòu)同工間極度缺少交流有關(guān)）；還有一位同時(shí)在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作機(jī)構(gòu)中的契約感、職業(yè)獨(dú)立感不及商業(yè)機(jī)構(gòu)多。

相較之下，有接近一半關(guān)注社會(huì)工作行業(yè)發(fā)展的學(xué)生得到的是負(fù)面認(rèn)知。他們普遍實(shí)地觀察到目前廣州社會(huì)工作實(shí)務(wù)界高指標(biāo)、低薪酬、高流動(dòng)或流失率的“限制和無(wú)奈”；看到社會(huì)工作者流動(dòng)對(duì)服務(wù)對(duì)象的影響和對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部業(yè)務(wù)交接的影響；感到社會(huì)工作者流失的原因包括從業(yè)期待未被滿足、工作持久性和上升空間遇到限制從而職業(yè)成就感逐漸降低、工資與工作強(qiáng)度不匹配等；指出當(dāng)前的許多“服務(wù)是否切實(shí)符合居民需求、是否能夠應(yīng)對(duì)或緩解社區(qū)凸顯的問(wèn)題，有待商榷與考察”；提出“政府主導(dǎo)模式還能走多遠(yuǎn)？”的疑問(wèn)；希望自己不要“淪為一個(gè)趕指標(biāo)的社會(huì)工作者”。對(duì)行業(yè)發(fā)展持樂(lè)觀態(tài)度或以中性口吻就事論事的學(xué)生加在一起可以構(gòu)成此關(guān)注項(xiàng)的另外一半人數(shù)，他們或指出應(yīng)當(dāng)“帶著格局去看目前社會(huì)工作行業(yè)的發(fā)展，我欣喜于看到目前國(guó)家有許多利好的政策導(dǎo)向，地方政府對(duì)社會(huì)工作師考前培訓(xùn)大力支持，行業(yè)發(fā)展正迎來(lái)新的機(jī)遇期”；或認(rèn)為“在現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的大環(huán)境下，項(xiàng)目購(gòu)買方與機(jī)構(gòu)是否能就項(xiàng)目指標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化來(lái)保證服務(wù)質(zhì)量，仍需要社會(huì)工作行業(yè)持續(xù)努力”；也有在批評(píng)之后表示“相信社會(huì)工作行業(yè)一定會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好”。

有15位學(xué)生（參加實(shí)習(xí)總?cè)藬?shù)的一半）主動(dòng)提及了對(duì)未來(lái)是否投身社會(huì)工作行業(yè)的考慮。其中3名學(xué)生明確表示“本次實(shí)習(xí)結(jié)束之后，我將繼續(xù)在這個(gè)行業(yè)做下去”；“經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，雖然看到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作服務(wù)中存在的很多問(wèn)題，還是堅(jiān)定畢業(yè)以后從事社會(huì)工作行業(yè)的想法，想再嘗試更多、感受更多、努力更多，想看看自己能夠在社會(huì)工作行業(yè)中走得多遠(yuǎn)，做得多少，改變有多少”；“我也愿意投身于這個(gè)事業(yè)當(dāng)中”。4名筆者列為“潛在的”入行者的學(xué)生是雖未在報(bào)告中直接表示會(huì)繼續(xù)做社會(huì)工作者，但字里行間呈現(xiàn)出入行的傾向，比如“經(jīng)過(guò)了實(shí)習(xí)，我自己反而對(duì)社會(huì)工作有了情感，有了向往”；“希望自己能夠帶著這次實(shí)習(xí)的寶貴體驗(yàn)，不斷自我激勵(lì)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)工作行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量”等。而3名表示不入行、5名表示不確定是否入行的學(xué)生大都會(huì)以一種委婉的語(yǔ)句表達(dá)，比如“或許我以后未必會(huì)在社會(huì)工作行業(yè)從事一線服務(wù)”，“即使以后不從事社會(huì)工作專業(yè)的工作”，“無(wú)論將來(lái)從事什么行業(yè)”、“雖然我還沒(méi)有確立”、“我不知道自己將來(lái)會(huì)不會(huì)成為一名社會(huì)工作者”等?？梢?jiàn)學(xué)生在此一主題內(nèi)容上還是頗為猶豫，仍在觀察思考當(dāng)中的。

四、討論與結(jié)論：專業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知與從業(yè)意愿

在以往的研究中有關(guān)社會(huì)工作學(xué)生從業(yè)意愿的問(wèn)題大多放在專業(yè)認(rèn)同當(dāng)中討論，因?yàn)槎鄶?shù)研究中對(duì)專業(yè)認(rèn)同的界定本身就包含了是否投身該職業(yè)或行業(yè)的意涵。Wong&Pearson（2007）在對(duì)9名香港大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的MSW學(xué)生的實(shí)習(xí)反思的質(zhì)性分析中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題（Professional Identity）主要由社會(huì)工作者身份的確立問(wèn)題（identity issue）、社會(huì)工作需求的問(wèn)題（needs of socialwork practice in China）、本土化的問(wèn)題（issuesof indigenization）以及對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的認(rèn)同和投身的問(wèn)題（comm itment to and identificationw ith the SocialWork Profession）構(gòu)成，最后這個(gè)問(wèn)題就包含了從業(yè)意愿。秦攀博（2009）從認(rèn)同機(jī)制的角度指出專業(yè)認(rèn)同存在認(rèn)知性、情感性、行為傾向性和適切性四個(gè)維度，其中行為傾向性維度指學(xué)生在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過(guò)程中的努力程度和實(shí)際做法，適切性維度指學(xué)生對(duì)于專業(yè)與自身之間的適配關(guān)系的評(píng)價(jià)，這些都隱含有從業(yè)意愿的意涵。吳建平（2012）從認(rèn)同內(nèi)容的角度將專業(yè)認(rèn)同分為價(jià)值性認(rèn)同和工具性認(rèn)同，價(jià)值性認(rèn)同是指對(duì)專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)倫理的理解與接受；工具性認(rèn)同是指未來(lái)是否打算選擇該專業(yè)作為職業(yè)，可見(jiàn)此一認(rèn)同中包含了從業(yè)意愿。王黎芳（2013b）的研究則指出社會(huì)工作學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)之前大多已具備了對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值性認(rèn)同，而在一間專業(yè)性良好的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)則能明顯增加學(xué)生們的工具性認(rèn)同?！霸谠L談中她們均表示，如果家長(zhǎng)不干涉，她們?cè)敢庠诋厴I(yè)以后成為一名專職社會(huì)工作者，因?yàn)樗齻儾粌H認(rèn)同社會(huì)工作的理念和價(jià)值觀，更愿意在事務(wù)所這樣的環(huán)境下工作?！?/p>

本研究的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化并豐富了上述結(jié)論，即不僅僅是專業(yè)性良好的社會(huì)工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，而且學(xué)生在機(jī)構(gòu)及實(shí)習(xí)進(jìn)程中所接觸到的服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)對(duì)象等都會(huì)對(duì)其專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，資料分析顯示這些影響亦大都是正向的。但是有關(guān)行業(yè)發(fā)展（Industry Development）的認(rèn)知在當(dāng)前卻不容樂(lè)觀，即便是在中國(guó)大陸社會(huì)工作發(fā)展的先行地區(qū)，僅僅只有10年的躍進(jìn)式發(fā)展及政府購(gòu)買制度所內(nèi)隱的政社關(guān)系仍不清晰、市場(chǎng)化與非營(yíng)利性本身存在固有的矛盾、整個(gè)行業(yè)專業(yè)性程度仍然偏低等問(wèn)題在實(shí)習(xí)過(guò)程中被活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上高校教育中所盛行的批判思維方式，往往令涉世不深、辨證思維仍不穩(wěn)定、對(duì)自身能力也存在很大疑慮的社會(huì)工作學(xué)生們裹足不前，寧愿選擇其他已經(jīng)成熟且社會(huì)認(rèn)知度高、美譽(yù)度好的職業(yè)和行業(yè)進(jìn)入，當(dāng)然其中亦有學(xué)生周圍親戚朋友這些重要他人的重要影響。

本研究的重要意義就是發(fā)現(xiàn)了以往主要基于歐美社會(huì)工作發(fā)展先進(jìn)國(guó)家研究和經(jīng)驗(yàn)所得到的部分類屬（Categries）、概念及其內(nèi)涵，需要在中國(guó)大陸本土發(fā)展的情境中進(jìn)一步地界分和明確，才有可能更清晰地揭示出本土社會(huì)工作及社工教育發(fā)展的獨(dú)特特征。在社會(huì)工作專業(yè)已有百余年發(fā)展歷史的歐美社會(huì)工作教育界，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)及成效評(píng)量多是圍繞著價(jià)值觀、知識(shí)和技能這三個(gè)專業(yè)發(fā)展的主要面向（the three overarching sectionsof values，know ledge and skills）而進(jìn)行的（Hay，K.& O'Donoghue，K.，2009；Wilson，G.&Kelly，B.，2010），此三個(gè)主題面向中第一個(gè)屬于專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展、后兩個(gè)屬于專業(yè)能力發(fā)展，它們共同構(gòu)成專業(yè)認(rèn)知和發(fā)展的范疇。雖然實(shí)習(xí)手冊(cè)中也常包含有關(guān)于行業(yè)認(rèn)知的要求，如要求學(xué)生能夠批判性地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的政策、工作者角色及回應(yīng)社區(qū)需求的能力，能夠覺(jué)察到社會(huì)工作實(shí)踐在社會(huì)-政治脈絡(luò)中的機(jī)會(huì)和限制等機(jī)構(gòu)和行業(yè)認(rèn)知的部分，（UBC，2014）但顯然這樣的行業(yè)認(rèn)知亦屬于專業(yè)認(rèn)知的一部分，從而專業(yè)認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同和行業(yè)認(rèn)同以及專業(yè)能力的發(fā)展相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)（ProfessionalGrow th），其間并不存在矛盾①歐美國(guó)家的社會(huì)工作學(xué)生大多是自主選擇此專業(yè)并有意向未來(lái)從事相關(guān)的職業(yè)，自主選擇以及能力和性格與專業(yè)和職業(yè)要求的匹配也是歐美各高校選拔學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此學(xué)生在入學(xué)后及畢業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同通常是合二為一的，但是當(dāng)前中國(guó)大陸的情況卻不是這樣。。然而當(dāng)前中國(guó)大陸的情況卻頗不相同，由于專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展在本土的后發(fā)性、政府主導(dǎo)性以及躍進(jìn)式發(fā)展所引發(fā)的諸多問(wèn)題（王思斌，2011），也由于中國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)選擇專業(yè)的非自主性甚至盲目性以及中國(guó)教育從中等教育到高等教育的與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，種種因素造成對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同與對(duì)行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同出現(xiàn)分離。而實(shí)習(xí)作為中國(guó)大陸學(xué)生在其4年學(xué)習(xí)中能夠了解到專業(yè)所屬行業(yè)的現(xiàn)實(shí)面貌的最直觀、最切身的途徑以及考慮職業(yè)選擇的重要依據(jù)，給了學(xué)生們強(qiáng)烈的感觸甚至是沖擊。

已有研究者指出，專業(yè)認(rèn)同（major identity）與職業(yè)認(rèn)同（vocation identity）既相關(guān)又不同，前者主要指?jìng)€(gè)體對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)的價(jià)值、性質(zhì)、特征等的認(rèn)同狀況；后者則是個(gè)體對(duì)職業(yè)身份、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)等的認(rèn)同。在中國(guó)，大學(xué)生的“專業(yè)認(rèn)同”大多發(fā)生在“職業(yè)認(rèn)同”前期，一般而言大學(xué)生個(gè)體在校讀書期間對(duì)“本專業(yè)”認(rèn)同了，畢業(yè)時(shí)往往就會(huì)成為相關(guān)專業(yè)的職業(yè)人，即對(duì)“職業(yè)”產(chǎn)生認(rèn)同（楊宏、龍喆，2009）。筆者認(rèn)為，此一研究的概念區(qū)分意識(shí)與我們不謀而合，但是專業(yè)（major/ profession）、職業(yè)（vocation/occupation/career）和行業(yè)（industry），認(rèn)知（awareness）和認(rèn)同（identity）或許同樣需要界分，尤其是當(dāng)使用它們來(lái)觀察和解釋新興領(lǐng)域比如社會(huì)工作發(fā)展中的復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)更是如此。這兩組概念的復(fù)雜組合能夠很好地解釋中國(guó)大陸社會(huì)工作學(xué)生在學(xué)科專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)行業(yè)認(rèn)同上的多重思量和困境，學(xué)生們大多對(duì)社會(huì)工作的價(jià)值觀和作為一種職業(yè)的存在具有高度認(rèn)同，但是在畢業(yè)考慮是否入行的時(shí)候卻大多另覓其職，即從業(yè)意愿和職業(yè)選擇與他們對(duì)這個(gè)專業(yè)所表達(dá)的認(rèn)同存在明顯差異，而且在高校排名榜上排名越靠前的學(xué)校的社會(huì)工作學(xué)生選擇畢業(yè)后進(jìn)入此行業(yè)從事此職業(yè)的學(xué)生越少。實(shí)證研究的結(jié)果也證實(shí)了這個(gè)趨勢(shì)的存在，林誠(chéng)彥等（2013）在廣東省8所開(kāi)設(shè)有社會(huì)工作本科專業(yè)的高校進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同隨著年級(jí)增加而穩(wěn)步增長(zhǎng)，此增長(zhǎng)差異顯著，但是認(rèn)知對(duì)從業(yè)意愿卻存在反作用，即“學(xué)生越了解所學(xué)專業(yè)，其社會(huì)工作從業(yè)意愿越低”。該調(diào)查在訪談中則發(fā)現(xiàn)，“不少學(xué)生表示他雖然不選擇社會(huì)工作行業(yè)，但并不意味著他對(duì)社會(huì)工作理念不接納或不理解，而是出于‘種種客觀原因’不得不離開(kāi)該行業(yè)”。也即認(rèn)知和認(rèn)同存在差異。不過(guò)該研究的重點(diǎn)是探討客觀原因通過(guò)何種心理機(jī)制影響了個(gè)體的職業(yè)選擇，沒(méi)有涉及這些“客觀原因”究竟是什么？筆者認(rèn)為，這些“客觀原因”中很大一部分就是本研究所發(fā)現(xiàn)的“行業(yè)發(fā)展及其認(rèn)知”（theawarenessof industry development）。

正是對(duì)當(dāng)前社會(huì)工作行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中眾多負(fù)面現(xiàn)象的耳聞目睹即負(fù)向的行業(yè)認(rèn)知而非正向的專業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生們的職業(yè)期待和從業(yè)意愿大幅下降。當(dāng)然，這其中或許也有學(xué)生因?qū)ψ陨韺I(yè)能力（professional competence）的不自信，從而擔(dān)心在這樣一個(gè)尚屬于發(fā)展早期的專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)中自身得不到成長(zhǎng)，從而其后的人生道路不明晰、上升路徑被堵死。但此一原因僅是筆者個(gè)人的觀察和推測(cè)，在本研究中并無(wú)質(zhì)性材料支撐，需要進(jìn)一步研究。而本研究已有的發(fā)現(xiàn)則提醒人們，在社會(huì)工作教育、研究和界別合作中需要有意識(shí)地、更多地運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，比如在批判當(dāng)前社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)需要更多地推動(dòng)學(xué)生關(guān)注到其發(fā)展和積極的面向，在社會(huì)工作教育界和實(shí)務(wù)界雙方的合作當(dāng)中需要更積極地看到對(duì)方已取得的進(jìn)展而非總是在談?wù)摾仙Ｕ劦膯?wèn)題，同時(shí)教育界、研究界和實(shí)務(wù)界應(yīng)當(dāng)攜起手來(lái)倡導(dǎo)更多的促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和保障社會(huì)工作者權(quán)益的政策出臺(tái)。

[1]丁瑜，2012，《反思式學(xué)習(xí)在社工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用》，載于王思斌主編《中國(guó)社會(huì)工作研究》（第八輯），社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[2]賈曉明、劉穎，2009，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)體系的研究與實(shí)踐——以北京理工大學(xué)為例》，《北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版）第3期。

[3]矯楊，2010，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》第3期。

[4]梁鏜烈，2010，《內(nèi)地社會(huì)工作督導(dǎo)與教學(xué)札記》，《社會(huì)工作》第2期。

[5]劉斌志、沈黎，2006，《社會(huì)工作督導(dǎo)反思——學(xué)習(xí)成為有效的社工督導(dǎo)老師》，《社會(huì)工作》第9期。

[6]李榮志，2009，《關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)課程建設(shè)思考——以南京人口學(xué)院為例》，《社會(huì)工作》第12期。

[7]林誠(chéng)彥、張興杰、曾細(xì)花，2013，《專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析——以社會(huì)工作專業(yè)為例》，《高教探索》第3期。

[8]歐陽(yáng)林舟，2015，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)探索——以湖南女子學(xué)院為例》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》第12期。

[9]秦攀博，2009，《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究》，西南大學(xué)碩士論文。

[10]童敏，2006，《中國(guó)本土社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的基本處境及其督導(dǎo)者的基本角色》，《社會(huì)》第3期。

[11]王思斌，2011，《中國(guó)社會(huì)工作的嵌入性發(fā)展》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》第2期。

[12]王黎芳，2013，《成長(zhǎng)與反思：對(duì)大學(xué)生社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)性研究——以北京H社會(huì)工作事務(wù)所為例》，《社會(huì)工作》第6期。

[13]王黎芳，2013，《對(duì)社會(huì)工作專業(yè)并行實(shí)習(xí)的調(diào)查與思考——以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院為例》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版）第12期。

[14]吳建平，2012，《從本科生的專業(yè)認(rèn)同看我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展》，《中國(guó)社會(huì)工作》第5期。

[15]肖萍，2006，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式的本土性探討——資源概念的引入》，《南京社會(huì)科學(xué)》第3期。

[16]謝穎，2009，《廣州地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度分析》，《社會(huì)工作》第10期。

[17]姚進(jìn)忠，2010，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式的本土建構(gòu)——批判教育學(xué)理念的引入》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版）第6期。

[18]楊宏、龍喆，2009，《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究》，《中國(guó)電力教育》第2期。

[19]余瑞萍，2009，《優(yōu)勢(shì)視角下的社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)方法探索》，《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)》第4期。

[20]朱麗葉.M.科賓、安塞爾姆.L.施特勞斯著，朱光明譯，2015，《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序與方法》，重慶:重慶大學(xué)出版社。

[21]張曙，2012，《我國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育整體性合作模式探討》，《南京理工大學(xué)報(bào)》第1期。

[22]張敏杰，2011，《聯(lián)合督導(dǎo)在社會(huì)工作實(shí)習(xí)中的應(yīng)用》，《浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)》第4期。

[23]鐘漲寶、陳紅莉、萬(wàn)江紅、逯曉瑞，2010，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀分析與思考——基于湖北武漢高校的調(diào)查》，《學(xué)苑風(fēng)》第6期。

[24]曾華源，1987，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)：理論、實(shí)務(wù)與研究》，臺(tái)灣臺(tái)北:臺(tái)灣五南圖書出版公司。

[25]Cynthia L.Garrthwait著，呂靜淑等譯，2015，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)》，上海:華東理工大學(xué)出版社。

[26]Ho，Y.M.，Latifah，A.M.，2014.Assessing learning outcomes through students'reflective thinking，Procedia-Socialand Behavioral Sciences，152，973-977.

[27]Hay，K.，O'Donoghue，K.，2009.Assessing SocialWork Field Education:Towards Standardising Fieldwork Assessment in New Zealand，SocialWork Education，28（1），42-53.

[28]UBC，2014.Schoolof SocialWork Field Education Policy Manual forwebsite，13-20.

[29]Wilson，G.，Kelly，B.，2010.Evaluating the Effectiveness of SocialWork Education:Preparing Students for Practice Learning，British JournalofSocialWork，40，2431–2449.

[30]Wong，Y.C.，Pearson，V.，2007.M ission Possible:Building SocialWork Professional Identity through Fieldwork Placements in China，SocialWork Education，26（3），292-310.

編輯/劉文彬

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