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幼兒園園本教研與教學(xué)之間的關(guān)系

2017-05-17 16:49王萍
青蘋(píng)果·高一版 2017年2期
關(guān)鍵詞:園本教研組預(yù)設(shè)

王萍

近年來(lái),隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展,幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展,幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。

1 幼兒園園本教研的意義

幼兒園園本教研,亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體,運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域,又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等,其中,園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

2 園本教研活動(dòng)的具體實(shí)施

《教研活動(dòng)設(shè)計(jì)表》是在課題引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生的。以往在教研之前組長(zhǎng)也都會(huì)對(duì)如何開(kāi)展教研、教研中將要談?wù)撃男﹩?wèn)題有一個(gè)大致的估計(jì)和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的,不完整的,這種思考更沒(méi)有以文字形式予以表現(xiàn)。

于是,課題組一般設(shè)計(jì)了《教研活動(dòng)設(shè)計(jì)表》,需要組長(zhǎng)對(duì)教研對(duì)象、內(nèi)容、可能發(fā)生的問(wèn)題、如何回應(yīng)問(wèn)題、如何總結(jié)都要有全面的思考和衡量,尤其是對(duì)教研目標(biāo)的設(shè)定、教研問(wèn)題的設(shè)定以及每個(gè)教研環(huán)節(jié)的設(shè)定都要仔細(xì)斟酌。通過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)為《教研活動(dòng)設(shè)計(jì)表》是有效的教研活動(dòng)必備的文本,它的作用主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。

2.1 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”提醒教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的教師予以關(guān)注

在表單開(kāi)始部分有“現(xiàn)狀分析”一欄,要求對(duì)組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)、近期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析。這就需要教研組長(zhǎng)平時(shí)關(guān)注每一位組內(nèi)的每一位教師,對(duì)他們的教學(xué)特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力有客觀的了解和認(rèn)識(shí)。

2.2 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”促使教研組長(zhǎng)在教研中的提問(wèn)能力有所提高

活動(dòng)設(shè)計(jì)欄目中的“針對(duì)性提問(wèn)”要求組長(zhǎng)在教研過(guò)程中對(duì)不同層次的教師有不同層次、不同內(nèi)容的分析、提問(wèn)。這就需要組長(zhǎng)在教研前要事先了解每個(gè)教師的認(rèn)知需求是什么?新手教師存在的問(wèn)題是什么?青年教師想要獲得什么?有經(jīng)驗(yàn)的教師他們又想要有哪一方面提升?為保證在教研中能給予他們因人而異“養(yǎng)料”,教研組長(zhǎng)就會(huì)在教研前對(duì)教師的客觀現(xiàn)狀有詳盡分析,以便在作針對(duì)性的小結(jié)中給予有效的理論補(bǔ)充,這種思考是一種不斷提高自我、完善自我,充實(shí)自我的良好方法。

2.3 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”促進(jìn)教研組長(zhǎng)在教教研中回應(yīng)能力的提高

教研活動(dòng)過(guò)程中需要組長(zhǎng)對(duì)教師的問(wèn)題有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),幫助教師解決他們教學(xué)上的困惑。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)因?yàn)閹椭M長(zhǎng)對(duì)每位教師的困惑有了事先的預(yù)料,有了事先充足的理論準(zhǔn)備,因此活動(dòng)中才能做到:在大家處于茫然時(shí),給與大家引導(dǎo)性的建議——提示老師可如何操作;在大家遇到困難時(shí),給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑;在大家意見(jiàn)分歧時(shí),給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能使教研踏上成功之路。

2.4 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”有助于推動(dòng)教研活動(dòng)的組織開(kāi)展

設(shè)計(jì)表中有著不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)包括:基本問(wèn)題、針對(duì)性問(wèn)題、碰撞問(wèn)題。每一項(xiàng)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)教研活動(dòng)而言都有著不同的作用?;締?wèn)題,可以保證教研的層層遞進(jìn);針對(duì)性問(wèn)題,可以幫助落實(shí)教研目標(biāo):碰撞性問(wèn)題,可以形成認(rèn)知沖突,幫助理清思路。

這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)對(duì)教研組成員的發(fā)展而言,有助于幫助教師在成功的經(jīng)驗(yàn)中凝結(jié)生長(zhǎng)點(diǎn);有助于在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中探尋突破點(diǎn);有助于在教育理論中尋覓支撐點(diǎn);更要在教育發(fā)展趨勢(shì)中捕捉拓展點(diǎn)。

在實(shí)踐中,課題組同時(shí)發(fā)現(xiàn),“設(shè)計(jì)表”實(shí)際上是組長(zhǎng)對(duì)教研的一種預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和實(shí)際教研是教研實(shí)施過(guò)程中的兩個(gè)要素,兩者是相對(duì)而言的,相輔相成、辯證統(tǒng)一。設(shè)計(jì)表的預(yù)設(shè)在前,教研活動(dòng)操作在后,活動(dòng)操作以設(shè)計(jì)表的預(yù)設(shè)為前提。組長(zhǎng)的預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用,精心的預(yù)設(shè)能為有效的教研打下基礎(chǔ),為教研的有效開(kāi)展提供了可能。

3 實(shí)踐中教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的組織策略

教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)是需要團(tuán)隊(duì)的共同努力、組員與組長(zhǎng)之間通力配合才能有收效的活動(dòng),教研活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如果在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的研討效益呢?通過(guò)對(duì)教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的觀察,課題組認(rèn)為,教研工作不能流于形式,更不應(yīng)成為教師的一種負(fù)擔(dān),而應(yīng)成為教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的一種樂(lè)趣;只有教師樂(lè)意做,教研工作才有效益。教研組開(kāi)展教研活動(dòng)可以運(yùn)用以下三個(gè)策略。

3.1 內(nèi)容多樣

以解決教育教學(xué)中教師的困惑為目的的教研活動(dòng),其內(nèi)容可以是多樣的,才能滿足不同需求教師的。聚焦課堂實(shí)踐、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典課例交流、教學(xué)實(shí)錄分析、個(gè)案記錄評(píng)析等,都能成為教研的內(nèi)容。為了提高教研實(shí)效,無(wú)論開(kāi)展何種內(nèi)容的教研,教研組長(zhǎng)都需要在每一次的教研活動(dòng)之前,布置“任務(wù)”,大家有備而來(lái),有了討論的“資本”,自然就能增加表達(dá)的“底氣”。務(wù)實(shí)的研討和有針對(duì)性的學(xué)習(xí),都能成為提高教師專業(yè)能力的良方。

3.2 形式多種

以解決教育教學(xué)中教師的困惑為目的的教研活動(dòng),其形式可以是多種的,才能吸引不同教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)因?yàn)閹椭M長(zhǎng)對(duì)每位教師的困惑有了事先的預(yù)料,有了事先充足的理論準(zhǔn)備,因此活動(dòng)中才能做到:在大家處于茫然時(shí),給與大家引導(dǎo)性的建議———提示老師可如何操作;在大家遇到困難時(shí),給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑;在大家意見(jiàn)分歧時(shí),給與大家參考性的建議———獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才(下轉(zhuǎn)第139頁(yè))

能使教研踏上成功之路。

3.3 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”有助于推動(dòng)教研活動(dòng)的組織開(kāi)展

設(shè)計(jì)表中有著不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)包括:基本問(wèn)題、針對(duì)性問(wèn)題、碰撞問(wèn)題。每一項(xiàng)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)教研活動(dòng)而言都有著不同的作用。基本問(wèn)題,可以保證教研的層層遞進(jìn);針對(duì)性問(wèn)題,可以幫助落實(shí)教研目標(biāo);碰撞性問(wèn)題,可以形成認(rèn)知沖突,幫助理清思路。

園本教研實(shí)踐工作是每個(gè)老師獲得知識(shí)、得到提高的有利途徑,只要根據(jù)具體的情況選擇合適的形式進(jìn)行合理的研討,一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性,解決問(wèn)題。讓我們從“園本教研”出發(fā),使教師、幼兒都從中受益、得到發(fā)展。

(作者單位:哈爾濱市人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園)

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