教學(xué)傾聽策略是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用傾聽的方式并充分發(fā)揮傾聽的獨(dú)特魅力從而提高教學(xué)效果和水平的活動(dòng)。教學(xué)傾聽能夠凸顯學(xué)生主體，真正提高教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生感受到生命的意義，有利于師生的人格完善和彼此間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

英語教師不應(yīng)忽略學(xué)生作為“人”的思想、情感、態(tài)度和心理需求，在英語課堂上，英語老師不僅僅只是好的講解人，更要成為一個(gè)好的傾聽者。講究?jī)A聽策略，通過傾聽學(xué)生，去真正關(guān)注和尊重學(xué)生，讓他們有話敢說、大膽對(duì)話、深入思考、踴躍發(fā)言，表達(dá)出自己的真實(shí)想法。

“傾聽”強(qiáng)調(diào)集中注意力，盡量聽清楚。即側(cè)重“有意識(shí)地聽”，強(qiáng)調(diào)聽的過程，傾聽是接受語言及非語言信息、確定其含義并對(duì)此做出反應(yīng)的過程。教師傾聽時(shí)接受到的信息包括語言和非語言信息兩個(gè)部分。言語信息只是傾聽的一部分，非語言，諸如感覺、姿勢(shì)、肢體語言等也是重要信息。教師在傾聽時(shí)，要對(duì)所接受的信息進(jìn)行分析、加工和理解，確定學(xué)生所傳遞信息的意義，教師積極判斷信息的價(jià)值、相關(guān)信息，還要選擇和組織信息進(jìn)行接受。教師對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工以后，根據(jù)自己對(duì)信息的判斷做出反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生做出反饋，不僅要跟上學(xué)生的言語、思想內(nèi)涵，還要跟上學(xué)生的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，共情、提問、解釋，使交流步步深入下去。

1 我國高中英語課堂教師教學(xué)傾聽的缺失

從教學(xué)過程的開展與教學(xué)活動(dòng)的形式來看，高中英語的教學(xué)方式存在以下不足：

1.1 課堂教學(xué)活動(dòng)過程過分單向化

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的主體一一教師與學(xué)生都是能動(dòng)的、有意識(shí)的信息交換者和傳遞者，課堂教學(xué)不應(yīng)該是單向活動(dòng)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互溝通與對(duì)話。但從目前高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其過程卻明顯呈現(xiàn)單向化的傾向。在高中英語課堂教學(xué)上，教師要能控制自己的講解時(shí)間，做到精講、少講，適可而止，把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

1.2 課堂教學(xué)活動(dòng)呈形式化傾向

雖然新課改己經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，但部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)新課改的精髓，課堂走向了“形式化”。課堂教學(xué)的形式化現(xiàn)象有很多種，最突出的就是大部分老師將主要精力用花在了將課堂氣氛制造“熱鬧”，造成了“傾聽”的貧困；老師用鼠標(biāo)代替粉筆，花花綠綠的課件讓老師手忙腳亂，學(xué)生審美疲勞。如果教師與學(xué)生沒有心靈的交流，教學(xué)效果無疑將大打折扣。

2 高中英語教師課堂教學(xué)傾聽策略

2.1 注重傾聽的情感性

教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種人與人之間平等的對(duì)話，教師與學(xué)生之間是一種和諧的交往關(guān)系，讓課堂充滿情感的互動(dòng)和交融，使師生得到情感的升華。

以《Friendship》導(dǎo)入課時(shí)為例。首先，教師圍繞本單元的主題一一友誼，PPT展現(xiàn)一張本人好友照片并用英語描繪了自己的好朋友，在課堂上首先投入了真誠的情感，為課堂對(duì)話創(chuàng)造一個(gè)和諧、真誠的氛圍，學(xué)生也像教師一樣在全體同學(xué)面前描述了自己的朋友，這樣就讓學(xué)生把語言知識(shí)學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活和興趣聯(lián)系起來，以真實(shí)的自我與教師進(jìn)行對(duì)話，在情感的宣泄中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)真正的自己。教學(xué)傾聽要求教師把學(xué)生作為有情感、有個(gè)性、有意識(shí)的生命體來接納，深入到他們的內(nèi)心世界與思維過程。教師與學(xué)生內(nèi)心情感相互溝通，教學(xué)才能產(chǎn)生情感共鳴、思維共振的教學(xué)效果。教師不但要傾聽學(xué)生的認(rèn)知信息，而且要傾聽學(xué)生的情感信息（主要包括情緒、情感、心理感受等）。

2.2 注重傾聽的審美性

教學(xué)傾聽具有審美性的特點(diǎn)。教學(xué)傾聽的審美價(jià)值首先來自于教師對(duì)于學(xué)生主體個(gè)性和內(nèi)在自由的欣賞，還來自于傾聽的內(nèi)容美。以《Nelson Mandela——a modern hero》中的導(dǎo)入課時(shí)為例。在教授為南非爭(zhēng)取人權(quán)的納爾遜·曼德拉這一代偉人時(shí)，當(dāng)老師問詢一代偉人應(yīng)該具備何種品質(zhì)時(shí)，學(xué)生回答各種各樣，有堅(jiān)定的、勤奮的、無私的、熱心的，不論他們的回答是深刻還是膚淺，不論豐富還是貧乏，都有他們各自的體溫，是他們生命中最真切、最真實(shí)的感受，體現(xiàn)了他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀，這就是高中英語課堂教學(xué)中傾聽的內(nèi)容美。

2.3 注重傾聽的生成性

高中英語課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師面對(duì)的幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意志、思維方式、價(jià)值觀念等方面都各不相同，教師只有善于傾聽，才能發(fā)現(xiàn)即時(shí)出現(xiàn)的有創(chuàng)見、有價(jià)值的問題或觀點(diǎn)，調(diào)整先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)生的回答各種各樣，超出了教師的想象。教師的教學(xué)傾聽讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)、獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富的想象力與敏銳的思維力表達(dá)他們各自的想法。這就體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成，可能轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻能夠在瞬間把握生命永恒的意義，為個(gè)體所深刻記憶。在高中英語課堂教學(xué)中，教師只有善于傾聽，才能獲得學(xué)生的感受、體驗(yàn)或情感，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 高中英語教師教學(xué)傾聽策略的功能

3.1 凸顯主體，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，可順其勢(shì)而引導(dǎo)之、培養(yǎng)之。在現(xiàn)代英語教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”、“自主性”，我們必須首先了解學(xué)生，而教師對(duì)學(xué)生的傾聽則是了解的重要途徑和方式。教學(xué)傾聽意味教師著以平等的態(tài)度在與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享的過程中進(jìn)行相互的造就，意味著對(duì)學(xué)生個(gè)體生活世界特別是內(nèi)心世界的關(guān)注，意味著對(duì)來自學(xué)生不同觀點(diǎn)之間爭(zhēng)論的贊許，意味著教師的包容。教學(xué)傾聽滿足了學(xué)生的尊重和自尊的需要，在增強(qiáng)了師生間信息交流的同時(shí)，促進(jìn)了師生間的情感交流，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系。

3.2 溝通心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程中，教師傾聽學(xué)生的最終答案，更重要的是傾聽學(xué)生的認(rèn)知過程，傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，訴真情，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。通過傾訴，加強(qiáng)師生間的交流，使師生雙方在認(rèn)識(shí)上取得一致，相互理解，相互支持，最終使個(gè)人的目標(biāo)與集體目標(biāo)達(dá)成一致，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在傾訴中會(huì)為了爭(zhēng)取教師的尊重，去努力展示其積極探索人生的一面，并會(huì)在行動(dòng)中，努力實(shí)現(xiàn)自己的承諾。所以，傾聽可以催化學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生主動(dòng)積極的探索自己的人生道路。

3.3 加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)有效性

教學(xué)傾聽是積極地去捕捉發(fā)言者的思想和觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)從自己的視角出發(fā)進(jìn)行分析和思考，因而在傾聽的過程中，傾聽者的思維始終處于活躍狀態(tài)。傾聽激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，使意義在主體之間雙向流動(dòng)，并在不斷的碰撞、探討中生成新的意義。在這一過程中，教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，是學(xué)生合作的伙伴和可信賴的朋友。同時(shí)也使教師更全面、深入地了解學(xué)生及工作情況。

教師對(duì)學(xué)生的傾聽，教師一方面可以深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，學(xué)生的需要以及產(chǎn)生某些行為的動(dòng)機(jī)；另一方面可以收集到更多、更全、更細(xì)的有關(guān)信息，了解學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握程度等，從而使教師得出正確判斷，做出科學(xué)決策，加強(qiáng)工作的針對(duì)性，促進(jìn)工作順利開展。

4 總結(jié)

在英語課堂教學(xué)中，教師需要排除教師及學(xué)生雙方不利于交流的因素，通過積極有效地傾聽策略提高課堂教學(xué)效率，從短期來看，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，能夠讓學(xué)生感受到生命的意義，有利于學(xué)生、乃至教師人格的完善。

（作者簡(jiǎn)介：周霞（1976- ），女，江蘇省射陽縣人，射陽縣第二中學(xué)，主要從事中學(xué)英語教學(xué)法的研究）