陸玥理

內(nèi)容摘要：本文從學(xué)生評(píng)教的意義入手分析了獨(dú)立院校學(xué)生評(píng)教存在的問題，并探索了如何完善學(xué)生評(píng)教進(jìn)而優(yōu)化獨(dú)立院校任課教師課堂教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生評(píng)教 任課教師 課堂教學(xué)

學(xué)生評(píng)教主要指學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師職稱評(píng)定、教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，是獨(dú)立院校的重要工作。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院十分重視學(xué)生評(píng)教工作，通過學(xué)生評(píng)教優(yōu)化任課教師課堂教學(xué)效果。但是，由于學(xué)生評(píng)教缺乏合理的監(jiān)管，獨(dú)立院校的學(xué)生評(píng)教存在著很多問題需要盡快解決。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院積極優(yōu)化學(xué)生評(píng)教工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教對(duì)任課教師課堂教學(xué)效果的影響不僅能夠提高學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性，而且對(duì)獨(dú)立院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一.學(xué)生評(píng)教的意義

1.對(duì)任課教師的促進(jìn)作用

首先，學(xué)生評(píng)教能夠促使任課教師進(jìn)行教學(xué)改革，讓任課教師了解自己教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與存在的問題，進(jìn)而根據(jù)優(yōu)勢(shì)和不足調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果；其次，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠促使任課教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)教過程中學(xué)生都具備發(fā)言權(quán)，能夠表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求和自己對(duì)任課教師的要求，進(jìn)而促使任課教師重視學(xué)生的個(gè)性需求，采取因材施教的教學(xué)方法；最后，學(xué)生評(píng)教能夠促使教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分了解學(xué)生的想法和情感。

2.對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

首先，學(xué)生評(píng)教能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)細(xì)節(jié)。并且，學(xué)生評(píng)教能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)的思考，進(jìn)而明確自己的知識(shí)需求，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；其次，學(xué)生評(píng)教能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生在評(píng)教的過程中會(huì)思考如何擺脫主觀因素的影響，從客觀角度對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)而提高學(xué)生的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二.獨(dú)立院校學(xué)生評(píng)教存在的問題

1.主觀性較強(qiáng)

首先，很多學(xué)生在評(píng)教的過程中對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分較低，認(rèn)為教師的嚴(yán)厲要求限制了自己的自由，因而對(duì)教師產(chǎn)生諸多不滿，導(dǎo)致很多任課教師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，影響評(píng)教成績(jī)；其次，部分學(xué)生在評(píng)教的過程中主觀性較強(qiáng)，對(duì)自己喜歡的教師打分較高，而對(duì)自己不喜歡的教師打分較低，并沒有按照教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)教；最后，還有部分學(xué)生不重視評(píng)教工作，敷衍了事，對(duì)每個(gè)任課教師都打高分，沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)教的意義。

2.評(píng)教內(nèi)容不合理

首先，很多學(xué)生在評(píng)教的過程中只重視教師的教學(xué)現(xiàn)象，難以把握教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不合理；其次，部分學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容、課堂掌控、教師語(yǔ)言神態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，但是，在評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)中有很多學(xué)生不了解的類似“是否符合教學(xué)大綱”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生并不知道教學(xué)大綱是如何要求的，無(wú)法開展客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三.完善學(xué)生評(píng)教優(yōu)化獨(dú)立院校任課教師課堂教學(xué)效果的策略

1.堅(jiān)持評(píng)教原則

首先，學(xué)生評(píng)教應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的認(rèn)知特征建立學(xué)生容易理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持評(píng)教的合理性與客觀性，教育學(xué)生用客觀地態(tài)度進(jìn)行評(píng)教，避免主觀思想的影響；其次，學(xué)生評(píng)教應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)積極建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師能夠通過評(píng)教結(jié)果找出自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并要求教師積極改進(jìn)不足，優(yōu)化教學(xué)效果；再次，學(xué)生評(píng)教應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)較高的教師予以資金獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性；最后，獨(dú)立院校學(xué)生評(píng)教應(yīng)堅(jiān)持可操作性原則，使評(píng)教過程符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的評(píng)教組織方式，指定專門時(shí)間讓學(xué)生到學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行評(píng)教，確保評(píng)教工作的順利開展。

2.優(yōu)化評(píng)教內(nèi)容

首先，學(xué)生評(píng)教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，診斷教師的授課語(yǔ)言、課堂組織能力、課堂氛圍營(yíng)造等能力；其次，學(xué)生評(píng)教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)，診斷教師在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用了多媒體教學(xué)、合作探究教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法；其三，學(xué)生評(píng)教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，診斷任課教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善；其四，學(xué)生評(píng)教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，診斷教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教師的工作積極性；最后，學(xué)生評(píng)教應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)教的過程中表述自己通過課程學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，進(jìn)而診斷教師的課堂教學(xué)是否有效。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院）