王紅光

摘要：語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，形成對語文學(xué)習(xí)的自我感悟和語感的培養(yǎng)。從如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以體驗學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)為主軸，以形成學(xué)生新的語文學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文 快樂學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

一、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中體驗快樂

學(xué)生學(xué)習(xí)有一個自我體味的過程。這個過程也決定學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。因此，對于所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，就顯得很重要。教師要及時引領(lǐng)學(xué)生，爭取讓其在預(yù)習(xí)中體味、欣賞，有一個清晰的學(xué)習(xí)思維和過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。這就要求教師針對不同的課文、不同的學(xué)生，安排不同的自學(xué)指導(dǎo)方式。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙已》過程中，我先讓學(xué)生找到關(guān)于作者人生經(jīng)歷的有關(guān)材料，感悟作者當(dāng)時的塑造此類人物的目的，深切體會作者對此類人物命運的悲與恨。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠理解作者所處的時代背景，以及作者內(nèi)心所發(fā)出喚醒時代的良苦用心。從而在課堂上能夠積極發(fā)言，心中有感情，課堂上就有大量的話要說，就會有很深的學(xué)習(xí)體會。其參與意識與合作意識得到最大程度的釋放。

二、強(qiáng)化朗讀，在誦讀中感悟快樂

朗讀是入情的最好方式。作品抑揚頓挫的節(jié)奏，作者喜怒哀樂的感情，可以通過朗讀清楚地顯現(xiàn)，學(xué)生可借以加深體會，增進(jìn)理解。記得以前到山東泰安參加全省中學(xué)語文“以學(xué)為主”教學(xué)研討會。在聽課過程中，濟(jì)寧師專附中的朱則光老師，主講的《我用殘損的手掌》一課深深感染了我。那堂課一開始，朱則光老師激情滿懷地背誦了課文，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整堂課活力四射。后來，在教授本文時，我也嘗試教師配樂背誦，收到很好的效果。在這節(jié)課的設(shè)計中，我準(zhǔn)備了學(xué)生“默讀、自由讀、選擇讀、齊讀、品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊聲朗讀最后一節(jié)結(jié)束課堂教學(xué)，給學(xué)生一個完整的體味過程。在誦讀過程中，學(xué)生體會到愛國詩人對自己祖國深沉的熱愛，那種發(fā)自內(nèi)心的愛與恨，憐與悲，愁苦與希望，把學(xué)生的情緒帶動到了頂點。朗讀成為發(fā)現(xiàn)、感動的方法，朗讀成為承載感情的載體，朗讀成為師生共同交流的平臺。

三、組織對話，在討論中生成快樂

上一堂講讀課，教師應(yīng)該在提出問題、學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生參加討論。通過討論活動，不僅鍛煉學(xué)生的思考能力，而且也鍛煉口語表達(dá)能力。實際上，學(xué)生在討論活動中受到的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純講授或機(jī)械訓(xùn)練有意義得多。2009年3月，在東營區(qū)名師賽課中，我主講了《送東陽馬生序》一課，這一課本身是一篇古文，課堂上我把大量的時間交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論自主研討學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解作者求書的不易、求師的不易、求學(xué)路途的艱辛和生活的艱苦。在討論過程中，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：當(dāng)時的條件那么艱苦，那么作者為什么還能夠做到不放棄學(xué)業(yè)呢？這一個學(xué)生深挖教材的典型，學(xué)習(xí)能夠找出這個問題，說明對于文章進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生積極動腦思考，在課堂教學(xué)中生成高質(zhì)量的教學(xué)對話，就會從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、自主探究，在研討中構(gòu)建快樂

學(xué)生只要全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，他們自然會有自己獨到的心得和思考，從而有可能提出一些與教師、教材不一樣的見解。這是學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)軌。在這個時候，教師要給予學(xué)生寬松的表達(dá)、交流的環(huán)境，給學(xué)生提問、創(chuàng)新的機(jī)會，給他們關(guān)愛和鼓舞。比如，上校公開課《湖心亭看雪》時，就有一位學(xué)生提問：“作者張岱為什么會在雪后獨自到湖心亭？這個問題是涉及到寫作背景的一個重要問題，如果對于作者的成長經(jīng)歷不了解，是不會有深入的研究的。于是，我從寫作背景引入，學(xué)生進(jìn)行文本探究，我都讓他們發(fā)言，一步一步引導(dǎo)到作者是為了排解淡淡哀愁，排解故國之思。而且從文本中的具體句子得到了印證，一堂課沒有花教師多少功夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而津津有味。

五、引入競爭，在競賽中分享快樂

中學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心、好勝心，開展課堂小競賽，在課堂內(nèi)引入競爭機(jī)制，學(xué)生會積極思考、踴躍發(fā)言，這樣，他們平時必然會要求自己博聞強(qiáng)識、勤于思考，以使自己在課堂上不比別人遜色。這種以課內(nèi)促課外的課堂形式很有效，也很受學(xué)生歡迎。在學(xué)習(xí)《蒲柳人家》時，對于何滿子的爺爺“何大學(xué)問”，同學(xué)們都有很深的印象。我因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生在課堂上寫出自己家中印象較深的人與事，分小組展開競爭。并且說明寫得好的優(yōu)先推薦發(fā)表。同學(xué)們都積極動筆，寫得很投入，其中張艷飛同學(xué)寫的《傾斜的傘·濃濃的情》表達(dá)了對父親的敬重與愛意，發(fā)表在學(xué)校的《晨曦》?？?，得到師生的一致好評，這種教學(xué)方式也起到了很好的效果。

總之，語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，形成學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迅全集（第一卷）.

[2]戴望舒詩全編.浙江文藝出版社，1989.

[3]契訶夫小說選.人民文學(xué)出版社，1992.