劉曉芬

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指我們用數(shù)學(xué)的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性和品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門知識邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識時時滲透在我們的日常生活中，如商場的商品打折、統(tǒng)計每月用電、用水的量等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要從以下四個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課改的提出對學(xué)生各方面的能力都有所發(fā)展、提高，關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程。數(shù)學(xué)就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產(chǎn)、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務(wù)于生活，將生活觀引入課堂教學(xué)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，也符合學(xué)生認知規(guī)律，能化抽象為具體，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師應(yīng)該注意讓數(shù)學(xué)走進生活，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。從內(nèi)心深入來說我覺得數(shù)學(xué)其實是一門比較有意思、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段幾門學(xué)科中也是比較貼近并走進生活的，如學(xué)習(xí)升與毫升，這章是及其貼近生活的，課前讓學(xué)生去記錄學(xué)生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生對升和毫升有基本的認識。所以在教學(xué)中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，使他們感到親切，容易理解，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。同時創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。另外，課堂上采用多種多樣的形式，通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動之中。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力。二年級教學(xué)完“倍的認識”后，我設(shè)計了這樣一道題：一個筆記本5元，一個鉛筆盒15元，一個鉛筆刀3元，一個書包25元。請根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題并解決。學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題可多了，例如：

1.買5個筆記本多少元？

2.一個書包的價錢是一個筆記本的幾倍？

3.一個鉛筆盒的價錢是一個鉛筆刀的幾倍？

4.一個鉛筆盒的價錢是一個筆記本的幾倍？

5.買6個鉛筆刀多少元？

我讓學(xué)生小組合作共同解決這些數(shù)學(xué)問題，他們自己提出的問題都能正確解答。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人，勇于解決疑難的問題，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實現(xiàn)的。作為教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運用各種手段激勵學(xué)生發(fā)問，質(zhì)疑。在學(xué)生提的問題中，再引導(dǎo)學(xué)生進行篩選，同學(xué)們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的改變。培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、善于思考、敢于提出問題等方面的內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索能力，進而學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球”。我們教師應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的支點呢？要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的探索者，給他們提供思考、探索、創(chuàng)造的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。如教學(xué)例題：“出租車計費。出租車起步價是7元，3千米以后按每千米1.5元計費（不足1km按1km計算）。我要去的地方離這兒有6.3千米，至少需要多少元？”學(xué)生運用“起步價價以1.5元計價的出租車費=一共要付的費用”解決后。我問：“還可以怎樣算？”學(xué)生積極思考、討論，終于探索出“6.3千米（即7千米）都按1.5元算的計費價少算的2.5元一共要付的費用”，學(xué)生的創(chuàng)新能力無形間得到了培養(yǎng)。

四、改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗

原來在教學(xué)中，教師更加注重結(jié)果，而新課標(biāo)卻將過程與方法放在重要位置。注重學(xué)生解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生動手以及動腦能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位的改變使學(xué)生更加對學(xué)習(xí)感興趣，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。

在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。鼓勵學(xué)生多動手操作、動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，主動地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動去獲取知識，獲得能力的提高。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學(xué)教學(xué)《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式。加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動地獲取知識，充分運用所學(xué)知識來解決實際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，是我們數(shù)學(xué)教育的目的。通過數(shù)學(xué)活動，學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心，提高了興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

五、拓寬教學(xué)渠道，設(shè)計開放性問題，張揚學(xué)生個性

教材只是給教師提供一個教的材料，給學(xué)生提供一個學(xué)的材料。為了拓寬學(xué)生的思維空間，有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)造意識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉的問題加以改變，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性問題，使學(xué)生有機會運用一系列思考策略進行活動，以提高相關(guān)的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們有模仿走向創(chuàng)新。如教學(xué)有關(guān)“倍”的問題的拓展應(yīng)用。（課件出示）小明要買一個筆記本和一個文具盒，一個筆記本的價錢是6元、一個文具盒的價錢是一個筆記本價錢的2倍，小明用20元錢夠不夠？請同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)過的有關(guān)“倍”的問題、幫助小明解決這個難題。給學(xué)生充足的時間思考，結(jié)果黑板上出現(xiàn)了四種不同的方法：

（1）2×6+6=18（元），18元﹤20元，夠。

（2）2×6=12（元），20-12=8（元），8元﹥6元，夠。

（3）20-6=14（元），2×6=12（元），14元﹥12元，夠。

（4）一共有3個6元，所以用3×6=18元，20元﹥18元，夠。

學(xué)生從不同的途徑想出解決問題的辦法，每個同學(xué)說出自己的想法，兩個同學(xué)說出了很獨到的方法、方法很簡單。開放性問題，能給學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，張揚個性，提高解決實際問題的能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。