陳金發(fā)

摘 要：在新課改背景下，史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系著中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量，因此備受重視。文章以史料教學(xué)為視角，通過激發(fā)學(xué)生史料閱讀興趣、遵循史料多元選擇原則、優(yōu)化史料閱讀指導(dǎo)方法、提升史料閱讀探究能力，深入探析史料視角下中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

一、激發(fā)學(xué)生史料閱讀興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要?jiǎng)恿?。為此，在?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，讓學(xué)生能夠積極地去閱讀史料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維去思考和分析史料，探尋史料背后隱含的歷史知識，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

首先，教師選擇的史料要難易適中。這樣學(xué)生才會有探究的興趣，不會因?yàn)樘唵味X得沒有挑戰(zhàn)性，也不會因?yàn)樘y而產(chǎn)生退縮和畏難心理。其次，教師根據(jù)學(xué)生的層次，提供具有梯度性的閱讀史料，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心，產(chǎn)生探究高難度史料的欲望。最后，創(chuàng)設(shè)史料情境。歷史教師應(yīng)該充分地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用朗讀分析、合作探究等方法，模擬史料描述的歷史情境，帶給學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠在濃郁的歷史氛圍中，理解史料、掌握歷史知識。

二、遵循史料多元選擇原則

在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程中，記憶知識點(diǎn)是比較簡單的，難點(diǎn)在于閱讀和分析史料，梳理、歸納知識點(diǎn)，并對歷史事件進(jìn)行評價(jià)，這也是新課改之后，考查學(xué)生的主要方面。為此，教師應(yīng)該把握史料選擇的多元性，有針對性地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

教師在選擇史料時(shí)，要遵循一定的原則：①嚴(yán)謹(jǐn)性。教師選擇的教學(xué)史料必須要嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)，切忌偏頗、虛構(gòu)，要具有典型性；②趣味性。有趣、生動(dòng)的史料，如故事、老照片等，具有較強(qiáng)的可讀性，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀、思考，從而更好地梳理、歸納史料信息；③目的性。閱讀史料的主要目的就是解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在選擇史料時(shí)，必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀史料的同時(shí)，能夠加深對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解。

三、優(yōu)化史料閱讀指導(dǎo)方法

想要提高中學(xué)生閱讀史料的能力，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，必須教會學(xué)生閱讀史料的方法。只有掌握史料閱讀的門徑，學(xué)生才能讀懂、讀透史料，提高對歷史知識的理解能力，提高史料閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際能力、知識的難易度以及史料的特點(diǎn)等為依據(jù)，選擇合適的指導(dǎo)方法。

在對教材史料內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些課外史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀史料，挖掘史料隱含的歷史知識。

例如，教師在講授《開元盛世》這部分內(nèi)容時(shí)，通過閱讀教材上的史料——杜甫《憶昔》，能夠幫助學(xué)生初步了解開元盛世。教師可以借助多媒體，將開元時(shí)期農(nóng)具發(fā)展對比的相關(guān)文字和圖片史料，經(jīng)濟(jì)、人口數(shù)據(jù)對比表等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會知道開元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮都表現(xiàn)在哪些方面。

四、提升史料閱讀探究能力

對中學(xué)生來講，探究能力非常重要，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識。有了探究意識，學(xué)生會對史料進(jìn)行深入閱讀，主動(dòng)思考，能夠較快地從史料中提取有效信息，建構(gòu)知識脈絡(luò)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三、觸類旁通。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該從史料隱含的規(guī)律和歷史現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，提出一些具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)去探究，在深入閱讀和探討史料的過程中，揭開歷史的神秘面紗。如在講授《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師可以提出問題：“對于1861年改革我們應(yīng)該怎樣評價(jià)？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀兩段史料，即《十九世紀(jì)六七十年代俄國機(jī)器制造業(yè)統(tǒng)計(jì)表》和《關(guān)于紀(jì)念日》，通過對史料的探究和分析，總結(jié)出1861年改革的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生對史料的閱讀和分析能力會有較大的提升，這對提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總之，史料具有非常重要的研究和學(xué)習(xí)價(jià)值，教師應(yīng)該通過多種方式，激發(fā)學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行閱讀和思考，掌握史料蘊(yùn)含的歷史知識，提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省泉州市德化第六中學(xué)）