王麗娜

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；科研論文；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

08—0087—01

近年來(lái)，武都區(qū)為加強(qiáng)教研教改工作，定期舉辦了教師科研論文比賽，平均每學(xué)期都要收到上千篇論文。而從教師提交的各類(lèi)論文中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、論文題目不恰當(dāng)

一是大題小文。選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍太大。由于作者學(xué)識(shí)和功底有限，寫(xiě)出來(lái)的文章要么空乏無(wú)物，要么內(nèi)容單一狹窄。二是多個(gè)主題，一個(gè)題目表述兩個(gè)甚至多個(gè)中心，造成文章根本無(wú)法正常進(jìn)行論述，嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。三是脫離實(shí)際。有些教師不知道從自己熟悉的問(wèn)題、實(shí)踐中和反思中去尋找研究課題，反而一味地挑選那些理論性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課題，殊不知這些題目往往是一般中小學(xué)教師難以勝任的，致使文章泛泛而談，沒(méi)有多少實(shí)際意義。四是題目犯了邏輯性錯(cuò)誤。少數(shù)教師為了追求題目新穎生動(dòng)、引人注目的效果，結(jié)果違反邏輯，將本不是同一類(lèi)的強(qiáng)拉硬拽到一起，犯了學(xué)科性和常識(shí)性錯(cuò)誤。

二、論文結(jié)構(gòu)不合理 一是題目與內(nèi)容不一致。有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對(duì)象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無(wú)關(guān)。二是內(nèi)容論述不合理。有些教師在對(duì)內(nèi)容闡述和問(wèn)題分析上存在著諸多層次不清、結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，是并列關(guān)系的沒(méi)有按并列去安排，不是并列的卻偏偏按并列去對(duì)待；明明是遞進(jìn)關(guān)系的不去按遞進(jìn)論述，偏偏按并列去展開(kāi)論述等等。三是概念界定不清楚。我們常?？梢钥吹?，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類(lèi)別和來(lái)由給予明確的界定和說(shuō)明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢(shì)必大打折扣。

三、論文研究程度不深入

一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見(jiàn)解。二是限于常規(guī)描述。部分教師不了解教育科學(xué)研究是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，來(lái)探索教育規(guī)律的艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，而是片面地理解為教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案通過(guò)精心修改、提煉和充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多中小學(xué)教師寫(xiě)的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象的描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們都知道，如果沒(méi)有超越對(duì)具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來(lái)把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用就會(huì)非常有限。上述諸多研究的不深入，造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。

四、論文準(zhǔn)備不充分

教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面。部分中小學(xué)教師在教育理論運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了兩方面的問(wèn)題：其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理；其二是不少中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說(shuō)其豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情境的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。最后是資料搜集方面?？蒲姓撐闹杏^點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來(lái)源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說(shuō)明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺乏與匱乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見(jiàn)聞和教學(xué)感受之外，少有各種說(shuō)服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。

五、論文表述不規(guī)范

首先，論文格式不規(guī)范。許多中小學(xué)教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等。其次，語(yǔ)言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納和演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些中小學(xué)教師不了解科研論文的語(yǔ)言特征，將學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言與一般文章甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求飛揚(yáng)文采，喜用描寫(xiě)手法，隨意主觀抒情等等。

編輯：郭裕嘉