【摘要】本研究采用行動(dòng)研究方式，探索在網(wǎng)絡(luò)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋功能下，如何提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及思辨能力。試探索在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)寫作培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐性創(chuàng)新型可行性教學(xué)模式。研究結(jié)果表明寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià) 英語(yǔ)寫作教學(xué) 思辨能力

【課題項(xiàng)目】本文為海南省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐-民辦高校大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)Hyjg2016-14）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0111-02

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育也發(fā)生著翻天覆地變化，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技、計(jì)算機(jī)科學(xué)、移動(dòng)設(shè)備以及云技術(shù)有利優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)利益最大化成為全球共同探討話題。唐錦蘭（2014）指出在信息技術(shù)輔助教學(xué)研究中，關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅是技術(shù)本身，而要關(guān)注技術(shù)使用方式和過(guò)程，以技術(shù)如何使教學(xué)產(chǎn)生變化。

同時(shí)，伴隨我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程加快，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)教育改革發(fā)展核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善意解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。寫作亦是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效課程之一（孫有中等，2011）。然，我國(guó)寫作教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師一對(duì)多、無(wú)法對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行及時(shí)反饋，教師過(guò)多注重寫作語(yǔ)言錯(cuò)誤，忽略作文邏輯性，無(wú)法通過(guò)寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平和思維發(fā)展的同步發(fā)展。事實(shí)上，寫作能力培養(yǎng)，總是在思維發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)之間互動(dòng)過(guò)程中，循環(huán)往復(fù)、 螺旋式提高的（楊永林，丁桃，2016）。

本文研究以句酷批改網(wǎng)為例，采用行動(dòng)研究法，了解學(xué)生在使用過(guò)程中問(wèn)題，探討在互聯(lián)網(wǎng)形式下大學(xué)英語(yǔ)寫作思辨能力教學(xué)模式。

一、研究現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大背景下，自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)（automated writing evaluation （AWE） systems ）對(duì)二語(yǔ)寫作影響成為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)就開始引用自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)大規(guī)?？荚囘M(jìn)行評(píng)分。早期研究者們主要研究系統(tǒng)效度（Keith， 2003； 梁茂成 & 文秋芳，2007）， 到本世紀(jì)初，研究關(guān)注系統(tǒng)對(duì)寫作水平所產(chǎn)生的影響和其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用（Li， et al， 2015； 唐錦蘭，2014；武永 & 張文霞， 2016）

思辨能力建立在解釋、分析、評(píng)估的基礎(chǔ)上，并對(duì)其存在證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境加以闡釋（Facione，1990）。英語(yǔ)寫作作為一個(gè)涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯認(rèn)知過(guò)程，與思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分”（余繼英，2014）。我國(guó)許多學(xué)者也開始研究通過(guò)寫作教學(xué)提升學(xué)習(xí)者思辨能力（李莉文，2011；林巖，2014；余繼英，2014），但較少有研究調(diào)查在自動(dòng)批改系統(tǒng)下寫作與思辨的關(guān)系。本研究關(guān)注教學(xué)過(guò)程，通過(guò)行動(dòng)研究法，探討在自動(dòng)批改系統(tǒng)的輔助教學(xué)下，大學(xué)英語(yǔ)寫作與思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

二、寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助下大學(xué)英語(yǔ)寫作與思辨能力培養(yǎng)教學(xué)行動(dòng)研究

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先，為切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)寫作存在問(wèn)題，筆者安排學(xué)生使用批改網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)版自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)進(jìn)行為期一學(xué)期寫作訓(xùn)練。通過(guò)收集143人在自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)里一篇作文反饋樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在以下問(wèn)題。語(yǔ)法層面：句子結(jié)構(gòu)不清楚，如句子缺少主語(yǔ)，用短語(yǔ)代替句子，逗號(hào)到底，分不清該在何處斷句。然，筆者發(fā)現(xiàn)，該自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)法句法層面進(jìn)行修改，忽略篇章層面的修改。通過(guò)分析學(xué)生作文樣本，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文在篇章層面連貫性差、邏輯性不強(qiáng)，缺乏批判性。

2.實(shí)施方案

針對(duì)以上問(wèn)題，為解決學(xué)生句法層面和內(nèi)容層面出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出具體實(shí)施方案，進(jìn)行行動(dòng)研究，研究時(shí)間為15周，研究對(duì)象為財(cái)經(jīng)學(xué)院大一學(xué)生，參與人數(shù)在140人。

為切實(shí)提供足夠語(yǔ)言輸入，建立QQ群，充分利用其話題功能和文件分享功能，每天由一位學(xué)生針對(duì)主題提供相應(yīng)文本或音視頻資料并發(fā)起話題，其他同學(xué)在本話題下用英語(yǔ)進(jìn)行話題討論。如，針對(duì)食品這一主題， 學(xué)生發(fā)起如下話題：請(qǐng)分析中國(guó)出現(xiàn)食品安全問(wèn)題的原因有哪些？（分析能力）；如何解決中國(guó)食品安全問(wèn)題？（推理能力）；作者對(duì)中國(guó)食品安全問(wèn)題的分析是否客觀？（評(píng)價(jià)能力）。

“寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一”（孫有中等，2011）。英語(yǔ)寫作作為一個(gè)涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認(rèn)知過(guò)程，與思辨能力的培養(yǎng)可謂密不可分（余繼英，2014）。課堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孫旻，2015），通過(guò)思辨型閱讀、思辨型分析作文，訓(xùn)練學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)能力。分析能力具體為闡釋、歸類、比較以及識(shí)別與分析論證過(guò)程；推理能力可細(xì)分為組織理?yè)?jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋；評(píng)價(jià)能力包含檢驗(yàn)論證過(guò)程和自我調(diào)節(jié)。課后，利用批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行思辨型寫作。

作文后學(xué)生以小組為單位，對(duì)小組成員作文進(jìn)行思辨分析，具體為歸納總結(jié)小組成員共同語(yǔ)法錯(cuò)誤，小組內(nèi)最好文章及依據(jù)，小組最差文章及依據(jù)，根據(jù)思辨核心技能量表，訓(xùn)練學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂觀察與反思，以及分析學(xué)生自我總結(jié)、學(xué)生寫作測(cè)評(píng)系統(tǒng)里的作文樣本和系統(tǒng)反饋樣本，得出以下結(jié)論：學(xué)生普遍認(rèn)為課前網(wǎng)絡(luò)話題討論能使他們能關(guān)注實(shí)時(shí)問(wèn)題，能批判性的思考問(wèn)題形成自己的結(jié)論，同時(shí)這一過(guò)程也夠提高他們的寫作能力。

自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給出的糾錯(cuò)性反饋具有認(rèn)知心理基礎(chǔ)，符合感知凸顯和互動(dòng)假說(shuō)（李建中，2014）。從學(xué)生自我總結(jié)和系統(tǒng)反饋樣本中也可看到自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能提升其寫作能力、幫助提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感以及激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生表明，通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)了思考問(wèn)題、閱讀和分析能力，開闊了思維想象力，在組織搜集材料方面也有所提升并且語(yǔ)言水平也有所提升。可見，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式能在語(yǔ)言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。然而，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，首先，教師需在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將思辨能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

彭珺，三亞學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。