李煥仁++徐麗婷

【摘要】欲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)走出自主探究的誤區(qū)，從探究、自主、合作三個方面入手，結(jié)合“提出問題、分析條件、解決問題、總結(jié)方法、變式應(yīng)用”五個常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0157-01

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要研究課題之一。本文闡述了自主探究的誤區(qū)以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究的三個方面與五個環(huán)節(jié)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)于“自主探究”的誤區(qū)

學(xué)生的自主探究能力指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官主動獲取知識的能力?！白灾鳌笔窍鄬τ诮處煹慕虒?dǎo)而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)、自覺、主動地開展探究學(xué)習(xí)活動。但是，“自主”探究并不等于“自己”探究。原因有二：一是部分探究活動具有一定難度，需要教師為學(xué)生提供必要的提示和引導(dǎo)后才能得以順利開展；二是自主探究活動的形式不僅包括個人探究，還包括小組合作等多人形式。換言之，自主探究能力是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過開展個人自主探究和小組合作探究活動主動獲取知識的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究的三個方面和五個環(huán)節(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出合作交流對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。相對于個人自主探究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中往往更提倡小組合作探究的形式。因此，基于學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究活動以“探究”為本質(zhì)特征，以“自主”為核心要素，以“合作”為基本形式，體現(xiàn)了自主、探究、合作這三種學(xué)習(xí)方式之間所具有的高度同一性。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，欲在課堂教學(xué)中提升學(xué)生自主探究能力，教師必須從探究、自主、合作三個方面入手，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂“提出問題、分析條件、解決問題、總結(jié)方法、變式應(yīng)用”五個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生加以系統(tǒng)培養(yǎng)。

探究、自主、合作作為“上層建筑”，對五個實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。而五個實踐環(huán)節(jié)則是探究、自主、合作三個指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。需要注意的是，“提出問題、分析條件、解決問題”三個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是數(shù)學(xué)思維由問題表象深入到問題本質(zhì)的下降過程，“總結(jié)方法、變式應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)則體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維由具體事例抽象出普遍原理的上升過程，并最終實現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的“遷移”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究能力的培養(yǎng)策略

基于上述認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究能力的培養(yǎng)可采取如下策略：

1.立足“探究”的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲，強(qiáng)化問題意識。

英國哲學(xué)家和科學(xué)家培根曾經(jīng)說過“好奇心是知識的萌芽”。為調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，其思維活動需要具體內(nèi)容的支持，其運(yùn)算形式?jīng)]有與內(nèi)容相分離。因此，針對小學(xué)生學(xué)齡段特點(diǎn)，教師可基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用設(shè)置問題情境、直觀教學(xué)等方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考后發(fā)現(xiàn)并提出核心問題，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.抓住“自主”的核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)掘自身潛力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的效果好壞并不是由外界條件決定的，而是取決于學(xué)生自身的主觀能動性。這是“自主”的主要意義所在。在數(shù)學(xué)課堂中提出問題之后，教師需要鼓勵學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗主動開展探究活動，如分析與問題相關(guān)的條件并制定問題解決方案等。當(dāng)然，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并不是完全否定教師的作用。數(shù)學(xué)課堂講究效率，而教師必須對學(xué)生的自主探究活動進(jìn)行必要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以便學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.利用“合作”的優(yōu)勢，實現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，降低錯誤的發(fā)生幾率。

發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性可以最大限度地發(fā)掘其自身潛力。但由于小學(xué)生的思維具有局限性，這將導(dǎo)致其個人觀點(diǎn)具有一定的片面性。從此方面考慮，學(xué)生之間的“合作”則成為必然選擇，可在一定程度上彌補(bǔ)這種不足?！昂献鳌钡膬?yōu)勢一方面體現(xiàn)在不同觀點(diǎn)的碰撞能夠激蕩出新的思想，另一方面體現(xiàn)在多角度的思考可有效降低錯誤的發(fā)生幾率。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上不僅應(yīng)給予學(xué)生自主探究的空間，而且需要根據(jù)具體情況提出明確的合作要求以對學(xué)生進(jìn)行有效合作的引導(dǎo)。

4.注重學(xué)生思維的拓展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的遷移，肯定學(xué)生自主探究的價值。

數(shù)學(xué)是一門尤其注重思維鍛煉和方法運(yùn)用的學(xué)科。單一問題的解決居然重要，但更為重要的是使學(xué)生在遇到此類問題時學(xué)會靈活運(yùn)用已知數(shù)學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)方法的遷移、舉一反三式地解決實際問題。因此，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)課堂任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將探究所得方法進(jìn)行總結(jié)、提煉，結(jié)合變式練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對該方法的應(yīng)用能力，并利用多種獎勵方式對學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化。而學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成就感和肯定便會轉(zhuǎn)化成今后繼續(xù)開展自主探究活動、不斷提高自主探究能力的內(nèi)在動因。

參考文獻(xiàn)：

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