韋照官
【摘要】擁有和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生因?yàn)榕c老師之間的關(guān)系處理不當(dāng),常常會(huì)出現(xiàn)矛盾、沖突。而這些矛盾和沖突無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來講都沒有任何的好處。為了能夠幫助老師和學(xué)生處理好師生關(guān)系,可以使用多種方式培養(yǎng),例如為了提高師生關(guān)系,我們可以創(chuàng)新管理模式。本文就針對(duì):利用創(chuàng)新管理模式,培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系作出分析。
【關(guān)鍵詞】和諧 師生關(guān)系 創(chuàng)新管理模式
【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)14-0201-02
師生之間發(fā)生矛盾和沖突一般是因?yàn)閹熒P(guān)系處理不當(dāng),可見正確地處理好師生關(guān)系是多么重要。那么,和諧的師生關(guān)系是如何培養(yǎng)的呢?是在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴積累的。在日常教學(xué)中,如果學(xué)生和老師能夠做到“和平相處”,那么,倆人之間的師生關(guān)系定不會(huì)鬧僵、發(fā)生矛盾和沖突。
1.部分學(xué)生與老師的關(guān)系
1.1和諧的師生關(guān)系。有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌舷鄬?duì)優(yōu)異,在課堂中認(rèn)真聽講,所以深得老師的喜愛和器重。這一部分學(xué)生就可以與老師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,甚至乎把老師當(dāng)朋友,把老師當(dāng)親人等等。這些學(xué)生與老師相處的關(guān)系是和諧的、融洽的,從不會(huì)發(fā)生矛盾與沖突。例如:某校的小紅同學(xué)。她成績(jī)優(yōu)異,常居級(jí)前三,班第一。長期以來深得老師的喜愛和器重。每到下課的時(shí)候,小紅都會(huì)與老師聊天談心。她還把班主任當(dāng)成自己的“知心大姐姐”。像小紅這樣做,老師與學(xué)生之間的師生關(guān)系就會(huì)變得和諧、融洽,就不會(huì)輕易發(fā)生矛盾與沖突。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,像小紅這樣做是可行的。
1.2緊張的師生關(guān)系。除了以上像小紅一樣輕松和諧的師生關(guān)系外,還存在著另一種師生關(guān)系——緊張的師生關(guān)系。緊張的師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師發(fā)生矛盾和沖突。例如:某學(xué)校的小東同學(xué)。他是一個(gè)成績(jī)常排年級(jí)倒數(shù)一、二的學(xué)生。無論上什么課,他都會(huì)開小差、打瞌睡,有時(shí)還會(huì)曠課。因此,老師對(duì)小東多次進(jìn)行教育。小東屢教不改,依舊曠課、不聽課。于是,老師將小東上報(bào)教導(dǎo)處處理。從此以后,小東對(duì)老師懷恨在心。從前,小東見到老師時(shí)有時(shí)還會(huì)主動(dòng)打招呼。而現(xiàn)在呢?即使老師主動(dòng)與小東打招呼小東也不理會(huì)。每次在學(xué)?;蛟诮稚弦姷蕉疾粫?huì)主動(dòng)打招呼,有時(shí)還用對(duì)待敵人的眼神看待老師。從此,老師與小東之間的師生關(guān)系逐漸變得緊張……師生之間的關(guān)系必須得好好處理,不然就會(huì)出現(xiàn)許多矛盾和沖突。
2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的好處
師生之間如果擁有和諧的師生關(guān)系就能夠做到“和睦相處”,這樣就不會(huì)輕易發(fā)生沖突。而且,擁有和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如:某學(xué)校的小芳同學(xué),她是班上數(shù)一數(shù)二的差生。而且,她與老師的關(guān)系十分“僵硬”。因?yàn)樾》汲煽?jī)差,導(dǎo)致老師經(jīng)常批評(píng)小芳,久而久之小芳變得討厭這位老師。這學(xué)期,小芳所在的班級(jí)調(diào)來了一名新老師。新老師十分溫柔,性格也很好。不僅如此,她對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁,對(duì)小芳亦是。從此,小芳喜歡上了新老師,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
3.應(yīng)如何利用創(chuàng)造管理模式構(gòu)建和諧師生關(guān)系
3.1班委管理模式。為了讓老師和學(xué)生之間能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,老師可以考慮實(shí)行“班委管理模式”。一是給同學(xué)們多點(diǎn)自由發(fā)揮的空間;二是能夠減少老師的負(fù)擔(dān)。那么“班委管理模式”究竟是什么意思呢?意思就是——由班上的委員負(fù)責(zé)管理大家的紀(jì)律。那“班委管理模式”應(yīng)如何實(shí)施呢?老師可以先把班上所有的班委(小組長不算)集合召開一個(gè)短會(huì),給他們分配好任務(wù)。例如:假如班上有十八名班委,老師可以將著十八名班委分為三人一組,一共有六組。然后,每組的任務(wù)都是負(fù)責(zé)管理一天的班級(jí)紀(jì)律。每天的班級(jí)紀(jì)律可由小組的組員自行分配。例如:在一天中,我們得上九節(jié)課。那么三位委員就可以根據(jù)課程分配好任務(wù),每人負(fù)責(zé)管三節(jié)課的紀(jì)律(包括課間)。
3.2個(gè)人制管理模式。除了使用“班委管理模式”外,還可以使用“個(gè)人制管理模式”。個(gè)人制管理模式是指:每個(gè)人進(jìn)行自我管理。使用此制度,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和給學(xué)生想對(duì)的自由發(fā)揮空間。例如:每個(gè)人每天給自己定一張計(jì)劃單。每天放學(xué)后負(fù)責(zé)進(jìn)行自我檢查和反省。除此之外,還可以實(shí)施 “個(gè)人積分制管理模式”。每個(gè)人每天有一百分的積分,每個(gè)人可以根據(jù)自己一天的情況進(jìn)行加減分,最終的分?jǐn)?shù)為本天所得的積分。
結(jié)尾:為了培養(yǎng)初中班主任與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系,作為老師我們可以給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間,嘗試“放手不管”。嘗試不再嚴(yán)格管理學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理或相互管理。這樣,不僅有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
參考文獻(xiàn):
[1]吳舸. 生態(tài)管理維度下高等教育質(zhì)量管理的創(chuàng)新路徑[J]. 高教探索,2016,07:53-56.